阵痛中磨炼 突破中成长

走进陈曦工作室两年来，我参加课例研究、学术论坛、教学沙龙，几多感慨、几多震撼、几多沉思、几多幸福，数不尽的欢声笑语，抹不掉的记忆珠帘，诉说着我们成长的心路历程。

陈曦工作室研究探索的“三主”创新性课堂中的“三主”，内涵为“学为主体，疑为主轴，动为主线”，就是要尊重学生的“三好”天性：好奇、好问、好动，突出“三点”表现：自学点、创生点、拓展点，达到“三新”效果：新疑问、新发现、新变化。“学为主体、疑为主轴、动为主线”的“三主”创新性课堂实践研究，为我们指明了课堂改革的方向与路径。

一个成年人最难改变的就是习惯。在教学上的改变，说起来简单，其实很难。尤其对我这个拥有13年教龄的老师来说更难，但不改变就意味着原地踏步、裹足不前。在“三主”教学理念指引下，我尝试改革课堂教学，让新课堂的种子生根发芽，开花结果。

第一次实践，我虽然了解了“三主”理念，并跃跃欲试，很想一试课堂，但教学《掌声》时我挨了一个下马威。思量几天，教学设计怎样才能做到体现“学为主体”呢？我对教学流程梳理了四个板块：关注掌声，进入学习；抓点连线，重点感悟；拓展训练，练笔升华；送上掌声，总结提炼。对这样的教学设计，我自认为不错，于是自信满满邀请导师陈曦来听课，总认为会得到肯定、表扬。然而在接下来的评课环节，我犹如被泼了一瓢冷水，从头到脚都是。过去自认为教学挺不错的我现在满是迷茫、彷徨，甚至不知所措。这是自教书以来我不曾有过的痛楚。在随后的修改中，陈曦校长做了一一指导。不断思考她的指导，我发现了自己的问题所在，尤其体现在三个方面：一是教学中试图放手，但放手仅是一种形式；二是阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；三是阅读教学中的问题都是老师直接给出和强加给学生的。

带着问题我常常陷入沉思，并试着在平时的上课中改变。我根据陈曦校长的指导修改了整整一周，教学设计改了又改。终于有了底气再请陈曦校长和黄玉军、付海老师来指导我试讲。我将教学流程修改为：掌声响起，进入学习；开放质疑，抓点连线；回环上升，语言运用；送上掌声，总结升华。从这四个板块的设计中不难发现，变化最大的就是开放质疑，课堂中学习解决的是来自学生自己的问题，是这堂课最大的变化和进步，我才真正找到了“疑为主轴”的关键起点。

带着激动的心情上完课，自己觉得有了进步。但随后的评课又让我感觉到“山重水复疑无路”。陈曦校长如是评说：“学生质疑了，但刚刚打开的大门又关闭了。老师又开始牵着学生在走路，束缚了学生的思维。”我当时只觉得：路怎么这么难走啊？几周付出的艰辛为什么离成功依然那么遥远？满心的酸楚、满心的丧气，我觉得上好一堂课实在是太难太难。

但是箭在弦上，还有一周就要和另一位工作室的老师PK了，现在放弃吗？我能放弃吗？带着问题和解决方法我再次起行，教学设计又经历着慢慢的修改，定稿后又找陈曦校长指导我现场说课。我将教学流程再次修改为：掌声响起，继续走进；整体感知，开放质疑；聚焦探疑，回环上升；运用语言，总结升华。这次修改的主要特点是放开让学生自主探疑，老师在课堂上成为学生学习的支持者，课堂展示了学生学习的变化……课上完后我才发现：我在课上不再讲得很多，不再背教案，不再牵着学生走，而是让学生展示自己学习的成功和进步。

一堂课经历了三次修改，我从迷茫中走来，在阵痛中尝试，在蜕变中醒来。一路激动、灰心、酸楚、痛苦、改变，形成学生质疑、由疑探研、学为主体、疑为主轴的课堂。这样的反复磨砺与尝试，使我学会了放手，上课的感觉也轻松了不少，学生自读自悟的空间大为拓展，参与性更强。这才是课改呼唤的“学生的课堂”，而不是“老师的课堂”。

语文教学就是上帝已经咬了一口的苹果，永远不完美，但永远在追求美。作为教师必须有敢于挑战自己的决心和勇气，任何事情想很简单，做起来却非常艰难。不过，一路风景独美！

（作者单位：成都高新区中和小学，成都 610212）