浅议“语言伤害”

有一篇外国寓言故事，写一位樵夫救了小熊，母熊感激不尽。有一天夜晚，樵夫迷路借宿到熊窝，熊安排他住了一宿，还以丰盛的晚餐款待了他。翌晨，樵夫对母熊说：“你招待得很好，只是有一点，也是我不喜欢你的地方，就是你身上的那股臭味。”母熊心里怏怏不乐，但嘴上说：“作为补偿，用你的斧头砍我的头吧。”樵夫按要求做了。若干年以后，樵夫遇到熊，问起熊头上的伤好了么。熊说：“奥，那次痛了一阵子，后来就不痛了，伤口愈合后，我就忘了。不过，那次你说的话我一辈子也忘不了。”

可见，语言的伤害，刺伤的是心，是灵魂，有时它超过肉体所承受的伤害。

一、恶语伤害：“你这个笨蛋”

有人说：“善良的语言是花”，可以孕育出丰硕的果实；又有人说：“恶意的批评可以让天才变成”。可见教师在教育学生的过程当中，应当：“谨言慎语”。面对缺点较多或成绩较差的学生，作为教师，应多从善良的角度出发，婉言相劝，春风化雨，切不可恶语相向，出口伤人。一般来说，后进生的心灵，已经受到过创伤，思想感情上与同学、教师、家长往往处在一种对立的状态。如果教师在情急之下，脱口而出“你这个笨蛋，真是朽木不可雕也”，则后进生那已经变了形的心灵，犹如雪上加霜。幼芽需要阳光，但一阵暴晒又可能使他枯焦。后进生特别需要善意的爱护和帮助，若教师能从“笨鸟先飞”、“有志者事竟成”的角度出发，引导学生，以爱心鼓励他们重塑自我，使他们“亲其师，信其道”，相信定能收到很好的教育效果。

二、责任性的语言伤害：“你怎么什么事都做不好”

前苏联教育家马卡连柯指出：“培养人，就是培养他对前途的希望。”如果教师能够常以表扬的方式，通过鼓励的言辞给学生设定一个充满希望的舞台，那么学生就会以成功的角色演出，其结果自然就会获得成功。但有些教师往往对学生寄予的期望值过高，一旦学生无法达到既定的目标时，便习惯以挑剔的目光、责备的口吻给学生设下一处黯淡的前景，经常指责学生“你怎么什么事情都不会做，你怎么什么事情都做不好”。教师如果只是指责学生的缺点和错误，看不到一点积极的因素，那么不论讲多少大道理，提出多少严格的要求，他们也只会充耳不闻，无动于衷。而且，指责的话听多了，还易使学生感到无所适从，严重的还会导致“破罐破摔”的自暴自弃心理。正如一位后进生所说：“我从来得不到任何表扬和夸奖，身边充满老师的责备、同学的歧视，真让我心灰意冷。”

三、强迫性的语言伤害：“我说不行，就是不行”

青少年学生社会经验不足，认识能力不高。对一些问题认识不清楚、不全面，有片面性和偏激情绪是很自然的。在他们之中所发生的问题，多是属于思想认识方面的。解决问题的方法，要着重于提高认识，说服教育。要摆事实，讲道理，循循善诱，启发学生的自觉性，调动他们内在的积极情绪。要广开言路，让学生敞开思想，在疏通中进行引导，经过充分的、耐心细致的、具有说服力的分析，把学生的思想引入正确的轨道。如果教师一味采取强制性命令手段，不仅不能使学生提高认识，分清是非善恶的界限，而且还会导致师生之间感情上的对立。

四、威胁性的语言伤害：“我再也不管你了，你滚吧”

青少年学生正处在身心急剧发展变化的时期，由于他们的心理品质还不够成熟，语言有时难免粗鲁，举止有时难免不雅。这就要求教师在教育过程中，要擅于运用理智来控制和调节自己的情感，恰当节制自己的情感表示的方式和分寸，切忌对学生进行威胁和恐吓，出现诸如“我再也不管你了，你给我滚吧”之类有伤大雅的冲动言词。尤其是在学生无理取闹、人身攻击等错误行为面前，要能沉着、冷静地对待，善于掌握自己的心境，控制自己的冲动，对所发生的事情进行正确分析，做出恰当的判断。选择出最有效的教育方式影响学生，促使他们在心平气和的情况下及时自省，继而自责，从而收到良好的教育效果。

五、讽刺性的语言伤害：“这位未来的数学家，怎么会……”

有些青少年学生，智力超群，求知欲强，上进心切，但是教师在教学上不能满足他们的要求，多余的精力，没有得到正确的引导，结果朝着邪道上发展，不拘小节，玩世不恭，惹事生非。针对这类学生，教师只要紧扣他们的心理特点和兴趣特点，因地制宜，因材施教，同时辅以得体的健康文明、温暖人心的礼貌用语，提醒其自重，便不难收束之。但有的老师却采取了冷言冷语、讽刺、挖苦的手段来对待，结果使师生矛盾激化，严重者甚至扼杀了学生的学习兴趣。

在“传道，授业，解惑”的过程中，教师一定要注意讲究语言艺术。在文明的语言环境中，学生才能如坐春风，如沐春雨，顺利成长，早日成才。