基于工作过程系统化下士官任职教育中教员能力及角色探究

摘要： 本文介绍了基于工作过程系统化下士官任职教育特点， 从不同方面分析了士官任职教育对教员能力的要求及教员角色表现。

Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.

关键词： 工作过程系统化；士官；任职教育；教学模式

Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0224-01

作者简介：张洪义（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，现任职于山东省二炮青州士官学校，主要研究方向为士官教育，指挥自动化。

1 基于工作过程系统化下士官任职教育特点

1.1 基于工作过程系统化下的士官任职教育特点

①实行“院校部队合作、工学结合”的办学模式 就是实现院校与部队共育人才，发挥院校人才优势和部队武器装备优势，实现院校部队最佳结合，达到育人目的。②实现“工作过程为导向”的课程开发模式 就是在课程建设中以真实任职岗位工作任务及工作过程为依据，整合、序化和统领教学内容和教学资源。③实施“以行动为导向”的教学模式 就是在教学内容组织安排教学实施上把理论和实践用行动来导向，达到“教、学、做”一体化、“讲、演、练”一体化；在教学方法上，重视学员在校学习内容和部队岗位实际工作一致性，采用适合士官认知水平和岗位课程特点的教学方法。④实行“多位一体”实训基地建设模式 就是依托院校、部队和厂家（或地方公司）集中资源建设专业（课程）实训基地，达到基地化实训，达到与岗位工作的一致性，集院校教学、部队训练、厂家培训、职业鉴定一体化。⑤构建“多元”课程评价模式 就是做到不但有学校评价，而且应有专业技能鉴定评价，还有部队评价。做到有不但有毕业证（结业证），而且有技能证，能与地方接轨的技能鉴定接轨，不能接轨的依托部队技能鉴定，提升士官任职岗位工作技能水平。

1.2 基于工作过程系统化下的士官任职教育观点 ①树立“能力本位”教育思想 士官任职教育就是培养从事岗位必需的任职能力。②贯彻“以人为本”教育观念 在教学方法确定、教学内容呈现、课程体系等上充分考虑学员认知特点，充分考虑学员部队岗位和人生发展的实际。③落实理论和实践紧密结合教育原则。④探索实践适合专业特色的教学观 士官职业教育还具有其特殊性，因此在士官任职教育中必须探索实践适合专业特色的、适应士官认知特点的教学实施方法，比如“讲演练一体化教学法”、“任务驱动式教学法”等。⑤实现弹性的教学管理 弹性的教学管理体现在以下几个方面：一是在学分制管理机制下，在审查的基础上实现军队院校承认地方院校职业教育的专业基础课和专业课学分；二是实现“双证”（毕业证+专业技能证）或“多证”（毕业证+专业技能证+其他技能证）毕业，对于中专学员明确技能达到初级技能水平，大专学员明确技能达到中级技能水平，本科达到中级以上技能水平；三是在学有余力情况下，允许跨专业选修课程，满足个性化需求。

2 基于工作过程系统化下士官任职教育教员的能力要求

2.1 知识要求 ①基础知识。基础知识包括政治思想知识、法律知识、心理学知识、军事理论知识、自然科学基础知识、专业基础知识等。②业务知识。包括教育学知识、常用应用文（含学术论文）写作知识、管理知识、专业知识等。③相关知识。相关知识包括相邻学科知识、本学科前沿知识、信息及信息系统知识等。

2.2 能力要求 ①基础能力。基础能力是包括语言表达能力、组织管理能力、协作协调能力、教育技术能力、终身学习能力等。②职业能力。职业能力包括教学基本能力、科研学术能力、实践教学能力等。③发展能力。发展能力包括创新能力、拓展能力等。

3 基于工作过程系统化下士官任职教育教员的角色

3.1 基于工作过程系统化下士官任职教育教员的角色 ①教员是学习情境设计者。士官具有形象思维强的特点，士官职业教育又具有明显的职业或岗位指向性。因此士官教学应以情境教学为主，通过情境获取知识和经验，学会怎么做和怎样做的更好。②教员是知识技能传授者。在强调学为主体的同时，不应忽视教员在知识技能传授的作用。员习得知识和掌握技能必须在教员的导引下完成，实现教员、学员、情境有机融合，教员完成问题引出、提供帮助、原理说明、制定标准、讨论评估等。教员更像一个问题发问者、理论说明者、实践内容演示者。③教员是学习过程组织者。在工作过程系统化理念下的职业教育，强调学员是学习的主体、教员是教学的主导，还强调学习为了行动、行动就是学习等等。学员是学习过程的中心，教员是学习过程的组织者、协调人，勤于提供咨询、帮助，而非像一个运动场上的“裁判”。④教员是学员学习合作者。职业教育更重视通过行动导向教学过程，强调情境教学，通过学员在情境中 “做”的行动来实现学习，在行动中学习。因此，教员在行动导向的教学过程中非行动的主体，而是学员行动的帮助者、咨询者、评价者，是学员学习的合作者。

3.2 基于工作过程系统化下士官任职教育教员队伍的新要求

①教员必须具有部队岗位经验。了解部队武器装备，熟悉工作过程步骤，掌握武器装备原理、操作使用规程以及训练评估标准等，做到教学有针对性。②教员要有跨专业（岗位）的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，涉及多方面的知识，需要几位教员联合教学，要求教员了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力。③教员要具有扎实的专业知识和娴熟的实践技能。要完成好能力本位培养目标设计、过程导向完成课程开发、行动导向进行教学组织，必然要求教员熟悉学员任职岗位、熟悉武器装备操作使用、熟悉专业教学工作、熟悉教学组织实施等等，同时要不断跟踪部队武器装备的变化、不断了解部队需求，适时调整教学工作，做到贴近部队、贴近武器装备、贴近未来作战需求。④兼职专业教员将出现并壮大。聘请实践经验丰富的部队、院校、厂家专家教授或高级士官短期任教，形成部队院校厂家优势互补、相互交流的局面。⑤教员专业任教能力进一步提高。提高任教能力必须多种形式、多种渠道进行，并从机制上予以保证，教员1-2年必须保证相应时间到部队厂家相应岗位调研、代职、代训，教研室至少1人每年参与见习一次部队保障活动，1-2人跟踪新武器新装备并参与新装备交装培训，新教员从部队相应岗位抽调或任教前去相应岗位代职至少半年。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论.当代德国职业教育主流教育思想研究.