教师专业培训的三条途径

[关键词]新课程；教师培训；学习；实践；创新

[中图分类号]C451.2

[文献标识码]A

[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0023―01

随着新课程目标的实施，学校的新一轮发展要求教师的专业发展也要相应地跟上步伐，实现新的突破。而且，随着教育事业的发展，如何帮助刚走上教育岗位的教师在尽快熟悉教学业务、积累教学经验的同时，制订好自己的专业发展规划，采取切实可行的措施引导他们向经验反思型、教研学者型教师方向发展，成了学校当前亟待解决的一个重要课题。

学习：夯实教师专业培训的基础

我校充分利用省教育厅直属办学单位的优势，立足全省，面向全国，采取“走出去，请进来”方式，以“学习――实践――反思――积累”为培训主线，努力探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式。在培训中，彻底转变“上导下行”的培训者居高临下的方法，变以“检查”为主，以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现。而是以参与者、合作者、研究者身份亲临一线，及时发现教师在教学工作及专业化成长中的实际问题，倾听他们的呼声，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋。千方百计为教师提供专业支持、信息服务与帮助，真正做到转变角色。

实践：建立教师专业培训新方法

开放与集中相结合的培训。本着注重实践和实效的原则，将培训内容确定为四类。理论培训。提高教师的教育教学理论素养，掌握最新的教育信息、转变教育观念。能力培训。提高教师的教育教学能力、研究能力、探究能力、创新精神和实践能力。主要形式为专题讲座、主题研讨和交流等。师德培训。提高教师对师德的重视与认识，增强教师的服务意识，督促教师教书育人、为人师表、爱岗敬业、依法执教。班主任培训。运用行动研究与案例教学，开展专题培训，促进班主任专业化发展。

以点带面的外出培训。学校利用自身优势，努力为教师外出培训、学习创造条件。一是外派教师参加部级、省级的高端培训。二是运用各种渠道把学校优秀教师推荐到省市区培训。并且每次学习的资源能达到共享，真正做到“一人培训，全校受益”、以点带面的效果。

以老带新的结对培训。学校举行新教师拜师会仪式，同时签订了责任书。采取徒弟展示课、师父献课、跟踪听课指导的方法，边教学边培训的做法，为青年教师的培训开创了一条新思路，成为他们专业快速成长的一剂良方。师父认真细致地为徒弟讲解教材的重点和难点，指导徒弟学会说课、备课、上课、评课、问题会诊、教学反思等，指导徒弟参与课题研讨、论文写作，严把质量关：徒弟也虚心向师父求教，按课表跟踪听师父的课，熟悉教学流程，领悟教改真谛。

交流合作相互培训。学校每逢双周开展一次教学研讨活动：可以是集体备课的创新尝试，可以是随堂听课后组织的对话式的研讨，可以是典型案例、个人教学反思交流，创设宽松的环境，使互动、参与式教研走进教师中间，进一步为教师搭建交流与合作的平台。

学习型组织的团队培训。积极开展教研组建设，确定每学期每个教研组都必须结合本年段教学内容和特点来制定教研课题，向学校审报，每位组员都要承担相应的教研任务，注重平时的积累，在期末写出教研课题总结，并评选出优秀教研课题奖。这在教师群体的专业发展方面做出了有益的探索。

创新：探索教师专业培训新机制

在培训工作中，探索出了一条把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的培训新机制。

完善培训评价制度。鼓励教师积极开展教师培训，取得研究成果、发表研究论文或出版专著的研究人员或教师，要给予精神和物质奖励。教师培训成绩显著者，选优晋级应当优先，乃至破格提拔。

建设骨干教师培训制度。每年安排教师参加国家、省、市、区组织的部级校长、骨干教师培训、省级学科带头人、省级骨干教师培训、市级教师培训、区级教师培训。并通过教师培训结束后写一篇体会、上一堂汇报课、做一次专题讲座的办法，将学习到的新观念新方法向学校教师进行延伸性培训，真正起到了一人培训全体受益的作用。