劳技课“技术任务单”要体现“三性”

技术任务单是劳动与技术课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。因此，建立技术任务单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。技术任务单的设计要体现“三性”：

一、体现主体性

站在学生的角度设计学习活动，叙述学习任务单的内容，可以引导学生自主学习与创意学习。学习任务单旨在强化学生学习，增加学生“学”、减少教师“教”，让学生真正成为学习的主角，而非被动的学习者，不唯命是从。如在教学上教版四年级第一册第8课《简易拉线玩具》时，为了使学生掌握纸材料与棉线的连线方法，我设计的学习单是这样的：

请你将小纸片和棉线连接起来，在下列物品中，你会选择哪些连接材料？

胶水 效果（ ）

双面胶 效果（ ）

回形针 效果（ ）

透明胶带 效果（ ）

不用连接材料 效果（ ）

目的是要让学生自觉通过尝试选择合适的连接方法。

二、体现诊断性

现代教学是以“综合为导向”的教学，苏格拉底曾说：“学习必定要依据学生的已知做基础，教师应该要多让学生‘回想’。”学习以学生的已知做基础，透过已知，教师设法营造让学生感到“不知”的情境，以儿童的生活经验为中心建构观念，更了解学生的起点、行为、问题、困扰、挫折在哪里，学生自然会“想知”“构知”，由此得到“真知”，这样才是一个完整的学习历程，也是学习单设计的意义所在。如《设想与选择》的学习单中有这样一个环节：

想想材料的用途：

我们可以用做 _____，理由：_____。

我们可以用做_____，理由：_____。

我们可以用做 _____，理由：_____。

从学生的生活经验出发，目的在于引导学生联系生活实际，了解材料的特性与物品的关系。教师也可从中了解学生的学习起点，更好地引导学生由“已知”探索“未知”。

三、体现过程性

现代教学也是化“结果为过程”的教学。因此，学习任务单的内容设计应尽量简单，把握重点目标，作统整性、概念性的呈现，将学习要点一一依序列出，使学习目标更明确，学习过程更顺利，师生互动更普及，学习效果更显著。学习单的设计要具有开放性，从“个别的发展”转而注重“个性的发展”，从“精熟学习”转而注重“才能启发”，适度融入原有知识，要能自己动手做，亲身体验，因为做了以后才可能有能力的展现。教学中可以以“问题为纽带”展开，如：《设想与选择》中的“头脑风暴”这一环节的设计，以问题“卡片站立不倒”出现，让学生通过徒手操作，亲身体验，找到解决问题的答案，最后用草图表达自己的想法。

又如《选择装订材料》这个环节，学生在小组中进行交互式探讨，面对以下真实的生活情境：

选选装订的材料

老师批阅考卷时，我帮老师选择用_________装订，理由： ____________。

申报市优秀集体，我们需要积累丰富的文档资料。

开学初2、3页，选择用______________装订，理由： _________________；

学期过半近10页，选择用_____________装订，理由：_________________；

学期结束近50页，选择用_____________装订，理由：_________________ 。

学生在寻找合适的选择方法解决问题的过程中，了解了不同的装订方式，体验了各种操作技术优势和局限性。

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，知识是启发智慧的手段，结果是过程的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。创造能力的培养比达成知识、形成技能更重要。

（上海市普陀区教育学院 200063）