高中物理新课程取向

【摘 要】新课程改革对高中物理教学提出了新的教育目标，为满足学生的全面发展与终身学习需要，本文就高中物理的新课程取向与物理教师教育模式的发展进行探讨。

【关键词】高中物理；新课程；取向

一、高中物理新课程改革的意义

高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整。

（一）学习过程中的体现

高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。

（二）高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并构建全新的价值体系。

（三）差异化教学的体现

差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中，对学生进行因材施教。

二、高中物理新课程取向思路

高中物理新课程要求在课程教学中引入真实的社会生活、人类活动等，要求体现“从生活走向物理课程，从物理课程走向社会”的思想。

（一）高中物理新课程改革强调重视学生的探究过程与体验活动，物理课堂是学生进行探究学习的中心，是师生进行探索学习的场所。为了强调物理学习的研究性，学校要重视物理教学的过程与方法。高中物理采取的物理研究性学习方式主要有：老师为学生展示人类进行物理探究的历史过程；学生自主、合作进行物理学科研究；老师引导学生进行物理学科的研究。

（二）高中物理新课程改革强调体现学生的主体地位与老师的主导作用，将物理课程交给老师与学生，通过设计开放性、多样化的学习方式，为师生提供可自主开发、利用物理课程资源的空间。

（三）高中物理新课程改革强调加强物理课程与学生生活经验、人类社会进步、人类文明以及科技发展等相互联系，加强物理学科与其他学科之间的联系、融合、渗透，将社会科技与文化科学的发展趋势反映给学生，使学生了解更多知识，拓宽知识面。

三、高中物理教师教育模式

新课程要求物理教师具备广泛的文理素养，丰富的物理探究活动经历，对物理课程、教学、学习的深刻理解以及相应的物理教育智慧。新课程改革中，我国传统的物理教师教育模式有自身的缺陷，也为高中物理教师教育明确了发展的方向，不能一味强调师范性，也不能一味追求学术性，要找出适当的平衡点。

（一）师范院校与综合大学之间要实现相互联系，共同促进物理教师教育，就要为大学生提供多样化的文理选修课程供他们进行自由选择，同时规定选择课程的基本学分，要求学生达到规定学分；要对物理系学生的物理教育专业课程、物理教学的研究训练内容以及物理教学的技能训练内容进行最低限度的规定；要对物理系最基本的专业核心课程以及物理学最低限度的专业训练内容进行规定。

（二）师范院校与综合大学联合开展物理教师教育的途径主要有：师范院校中具备较高物理学术研究水平的要保留其师范教育传统，再参照综合大学的发展模式，发展各类非师范学科，逐渐实现师范院校的物理学科研究氛围、高学术性以及多学科性。部分师范院校并入综合大学，成为综合大学的教育学院，发展其多学科性与高学术性。学校可在二级学院进行招生，让学生在前四年学习物理学专业知识教育、物理学专业内容训练以及基本的文理教育内容，在第五年根据学生的未来职业意向，选取学生进入物理教育学院进行物理教育的专业训练。师范院校与相邻的综合大学联合，师范院校只招收师范生，若是准备未来从事中学教学工作的学生，可将其送往综合大学学习；若是未来准备从事物理教学工作的学生，则可让其在大学的最后一学年回到师范院校接受专业性的物理教育训练。

（三）师范院校与综合大学在进行物理教师教育课程划分时需要注意：学生对物理教学、物理研究方法以及物理思想的理解；制定物理课程的基本原理、研究物理教学的基本方法以及实施物理课程的心理学基础；物理教育专业中培养学生的物理实验能力的课程设置。