阅读教学应致力于学生语文素养的提升

学生语文素养的提升，一直是我们教学所追求的目标。语文素养，对小学中年级的学生而言，重要内容之一是如何读懂“语言文字”，即由文字表面呈现的意象走进语言文字，发现它描绘的事物主要特征，展现的意境，承载的情感，表达的主旨等等。

阅读教学是提升语文素养的重要途径，其根本任务是利用文本引导学生理解、感悟、积累、运用语言文字。这应该是学生能力发展的目标，也是教师引领作用的体现，教学价值之所在。

那么，如何在教学过程中使学生习得阅读方法，提升语文素养呢？

一、阅读，要紧贴文字

任何阅读教学都需要以文本为凭借，学生的发现、感悟都应源于具体的语言文字，而不应该依据自己的经验、推测、想象妄下结论。阅读，首先应该是学生与文本，与作者的对话。我们的教学必须从具体语言文字入手，使学生对词语的感悟由静态到动态，由抽象到形象，由孤零零的词到情感丰富的文本内涵，层层深入，螺旋上升。只有这样，才有可能建构基于原有知识经验之上的新的学习能力，使学生在单位时间内得到有效发展，使知识与能力，过程与方法，情感态度价值观融为一体。课堂上如发现学生脱离文本海阔天空地侃侃而谈，教师一定要提醒学生说话要“有理有据”，即所有发现、感悟都要从具体的语言文字中“生长”出来。

二、感悟，应直达内心

如今，许多老师在课堂上都能利用文本引领学生理解、感悟、积累、运用语言文字，却常常是浮光掠影。学生对相同的语言文字都有自己的独特体验，这种体验只有是源于内心的真切感受才是有价值的，才有可能促进学生的感悟在交流中不断走入深处，丰富、深化已有感知，建构新的知识经验，使自身能力得到真正发展。

当学生的体验未到时，教师需充分发挥自身的引领作用，确保学生在学习过程中真实灵动的个体感受。

1. 抓住关键字词。文字是传情达意的符号，语感则是每位学生本来所具有的，只是有差异而已。一句话读来，语感好些的同学可以敏锐地捕捉到句中的某些字词，由此深入进去，拓展开来，进而成功地与作者对话，领悟到文字中所蕴含的情感，表达的主旨。

比如苏教版第七册《15说勤奋》，“勤奋”两个字十分简单，单就“感悟文本语言”这一目标而言，第二、三自然段同样是举例论证，侧重点却不同。司马光天资聪颖，他的“勤奋”主要表现“珍惜时间”上，交流时宜抓住“一遍又一遍”、“一直……为止”、“别人……他却……”、“只要……就……”、“稍微”等关键词来交流彼此的感悟。而童第周的“勤奋”主要表现为“急起直追”即文中所提及的“天刚亮，就在校园里读书；睡前温习功课”以及“不断改进方法”这两方面。在凭借事例来理解“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点时，教师要引导学生紧扣关键词准确把握“勤奋”在具体人物、事例中体现出的内涵。

2. 引用名言、俗语等。有时学生对语言文字有自己独到的个性体验，却难以准确地表达，这时，引用名言、俗语是一个好办法。名言言简意赅，往往一语中的，俗语相对生动、形象，令人“浮想联翩”。

学生在读到苏教版第八册《16天鹅的故事》中“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作……”时感受到了天鹅群的齐心、团结。一位同学交流感悟时，一句“众人拾柴火焰高”十分形象，振奋人心。于是“团结就是力量”、“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”等蜂拥而至。对天鹅集体破冰这一场面的感悟也就愈发深刻、丰富起来。除此之外，歇后语、广告语等也不妨引入到课堂中来，欣赏燕子飞行时的姿态，可以吟咏杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；读完《揠苗助长》这则寓言，是否深深意识到操之过急会导致“竹篮打水一场空”；九寨沟一游，一句“黄山归来不看山，九寨回来不看水”表达了读者对清澈、绚丽多彩的湖泊的赞美……诸如此类的引用不仅为学生开辟了理解、感悟语言的一种角度，还给予了他们表达理解与感悟的一种方式，更是语言文字的积累，潜移默化的运用，实现了基于原有知识经验上的全新建构。

3. 联系上下文。词句的理解离不开语言环境，联系上下文是一种重要方式，只是也应有清晰的引导，可行的方式。如，《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）中“功夫不负有心人”这一句其实不少同学不甚明了，但这一句却是文章揭示的一个重要道理。那么“有心人”指谁？“功夫”在文中具体指什么？就文章内容而言主要指徐悲鸿潜心临摹、生活俭朴。而“不负”在第七、八自然段中由徐悲鸿取得的成绩得到充分体现。至此，“功夫不负有心人”在文中的本意已是十分清晰。这样的理解方式由字面入手，联系了文本的主要内容，让这句话置身于真实、具体的语言环境中，内在意蕴自然彰显。

4. 结合学习或生活经验。同样是“功夫不负有心人”，理解能力一般的同学可先从字面，从文章内容入手，理解能力较强的同学，不妨联系自己了解的人和事来表达自己的感悟。通过书籍、网络、采访等多种渠道得知的真人真事，自己的亲身经历（哪怕只是战胜一道难题之类的小事）都是对“功夫不负有心人”最好的诠释。“作者胸有境，入境始于亲”，让学生联系自己已有的经验去品词品句，会促进他们对课文内涵有深入的感悟，不仅能认知人物形象，体悟其中情感，还能丰富自身体验，加强自身语感，使感悟、表达更形象、个性化。

以上案例充分说明，“触摸”语言文字的角度是多面的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这些方法都是我们可以且应该给予学生的，而文本只是我们“授之以渔”的一个凭借。这其中文本的语言是依托，语言的感悟是途径，语言的运用及提升是目的。

三、解读，需清晰、细致

教师如何在课堂上发挥主导作用，这是教师的教学艺术、能力水平的问题。而之前解读教材时就本年级学生而言，说到哪儿才到位，解读到哪一层次比较合适是至关重要的。每次教学都需要教师事先对文本作出自己的解读，且做到心中有目标。

苏教版第八册《13第一次抱母亲》中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”“竟然”、“难过”是直达作者内心的关键。从词语的表面意思入手，“竟然”，没想到，出乎意料；“难过”即伤心。再联系上下文想想作者没想到的是什么，又为什么难过？这句浅显的句子所包含的意蕴便明了了：“我”没想到母亲的体重那么轻，抱起来根本不用费力，对自己从未关心过母亲感到自责。这里的“难过”，说得准确些就是一种自责。文本还有两处“没想到”，分别是开篇抱母亲时“使劲一抱”的意外、惊讶及之后想起母亲是用80多斤的身体，去承受生活压力时的愧疚。在这部分文字的阅读中，教师应引导学生充分感知三处“没想到”，不能止步于“出乎意料”这一字面意思，而应准确体会文字背后作者意外、惊讶、自责、愧疚等诸多心理，使他们对语言文字的感悟丰富起来，与作者进行心与心的交流。

《语文课程标准》对各学段阅读教学皆有明确要求且侧重不同。就中年级而言，重点是：“联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语，精彩语段。”具体说来，阅读的对象是文本，其任务是通过对语言文字的“触摸”来探究文本意蕴，最终领悟文本主旨，实现文本意蕴。而“阅读教学”是在“阅读”的过程中使学生习得一定的语文能力，得到人文情怀的熏陶。

不少敏锐的老师发现现在的课堂都止步于内容的理解、感悟，学生除了“知道”了些什么，就再也没什么收获了。这或许就是我们所说的“得意而忘言”，“教教材”吧。个人认为，“语言”始终是个重点。理解、感悟离不开文本“语言”，运用、表达也离不开积累的“语言”。有时运用、表达不单单体现于“写”，课堂中的交流即“听”、“说”本身就是一种积累、运用语言文字的方式，是已有知识的运用、巩固，也是新的知识体系的建构、丰富。

谨记阅读教学之根本任务，才能使我们的语文课堂变得简约有效，促进学生独立、本真地成长。