C++程序设计课程中的分层教学

【摘 要】本文针对高职生源质量现状，结合C++程序设计课程特点，提出分层教学以满足不同层次学生的内在学习需求，阐述了具体的实施方案，实践表明该模式调动了学生的学习积极性，提高了学生的编程水平，教学效果良好。

【关键词】C++程序设计 分层教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0084-02

C++程序设计是计算机专业的理论、实践性都很强的专业基础课，是陕西职业技术学院计算机科学系大一新生进入编程世界的入门课，它语法丰富、算法灵活，不仅要掌握基本语法语句的使用，还要掌握编程的技巧，除结构化程序设计的方法还有面向对象的设计思想和技巧等，是新生眼中难学的课和教师眼中难教的课，提高其教学效果一直是C++课程教师的追求目标。

传统教学模式下，基础好、能力强的学生“吃不够”，而基础差、能力弱的学生“吃不消”的现象普遍存在，尤其随着高校的扩招、职业院校数量的增加及办学规模的扩大，高职学生的整体素质呈下降趋势。而且学生来源多元化，既有普通高中中下水平的学生，又有职业高中的学生和中考后录取的五年制学生。学生水平参差不齐，差异程度加大，这些差异主要表现在学生文化知识的基础上、学生学习能力、学习习惯、行为与心理等多个方面上，传统的教学方法已不适应当前教学的需要。面对学生个体差异的客观存在，如何使全体学生C++程序设计课程的学习水平普遍有所提高，提高该课程的整体教学效果，是该课程老师研究的重要课题。

学生的学习能力、知识水平、接受能力等素质直接影响着C++课程的教学质量，此外，学生对知识的内在需求也存在层次上的差别，对该课程推行分层教学很有必要。

一 分层教学概述

分层教学是因材施教教育思想的具体体现，是指教师要在尊重个体差异、需求的基础上，根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣等因素，设计不同的教学目标、制订教学内容、确定教学方法，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，激发每个学生的潜质和能力，使每个学生都能学有所获。

二 分层教学的实施

1.学生分层

实施分层教学首先要将学生进行分层，分层方法的合理与否是决定分层教学效果的关键。老师在实际执行过程中，应充分了解、研究学生，根据学生的基础情况、学习能力、学习态度、操作能力等差异，可将班中学生分为A、B、C三个层次：A层为优秀层，该层学生的基础知识好，学习能力、操作能力强，有很强的求知欲，思维活跃，对编程兴趣浓厚，有很强的学习自觉性；B层为中等层，该层学生基础知识一般，有一定的学习兴趣，能理解老师讲授内容，实践操作能力较A层学生差，学习较自觉；C层为欠缺层，该层学生基础知识掌握差，基本无学习兴趣，学习不认真，学习能力、实践操作能力差，学习积极性不高。值得一提的是，对学生进行分层是任课老师自己的内在行为，老师自己心中有数即可，这样做就不会伤害学生们的自尊心。此外，层次的划分可动态调整，这是因为学生的可塑性较强，应根据学生的学习情况不断调整分层，以保护学生的学习积极性，提高教学效果。

2.教学目标分层

在对学生分层的基础上，以面向各层学生为原则，根据课程标准、教材的知识结构、各层次学生的认知能力，将知识能力、思想方法融为一体，合理地制订各层学生的教学目标，再将层次目标贯穿于教学的各个环节。最终目标是使每个学生的学习潜能都能得到发挥，尽可能地取得更大收获和进步。

3.课堂教学分层

在课堂教学中，老师针对不同层次的学生开展不同的教学活动，按照由浅入深、由易到难的原则及具体的教学内容和目标，不断变换教学方法，运用启发式、探究式、讨论式、多媒体课件辅助教学、网络平台教学等，激发学生学习的兴趣，使每层的学生只要努力，在每节课上都能学有所获，激发各层次学生进一步学习和探索的欲望。

4.实训内容分层

根据不同层次的学生及实训内容的难易程度，对实训内容进行分层，有助于大面积提高教学质量。具体分层如下：基础验证性实训：主要使学生及时牢固掌握C++的语法、语句要素、基本算法等基本知识点，重点是基础知识的掌握，是针对基础知识训练学生的基本技能，属于知识的直接运用，是全体学生的必做题，要求学生在课堂上独立完成。较简单的综合性实训：主要以B层学生能达到的水平为准，通常是在一章内容的基础性实训的基础上，对指定的实训内容附加一些思考题让学生去实现。如在学完控制语句后，要求学生实现2012年的工信部举办的蓝桥杯软件设计大赛决赛真题：素数就是不能再进行等分的整数。比如：7，11。而9不是素数，因它可以平分为3等份。一般认为最小的素数是2，接着是3，5，……请问，第100002（十万零二）个素数是多少？综合性或探索性实训：主要面向A层学生，它常覆盖多个章节的知识点，重在考查学生运用所学知识解决问题的能力，突出学生分析问题、解决问题思路的培养。在学生完成课程标准基本要求的基础上，可适当增加一些拔高的内容，如蓝桥杯软件大赛的题目或ACM中的题目，以培养这些学生的创新能力及解决实际问题的能力。如在学完结构体、函数、数组、经典的排序算法后，让学生试着完成一个综合性的题目：在选美比赛的现场，有一批选手参加比赛，比赛的规则是最后得分越高，名次越低。当比赛结束时，要在现场按照选手的出场顺序宣布最后得分和最后名次，获得相同分数的选手具有相同的名次，名次连续编号，不考虑同名次的选手人数：如选手序号为：1，2，3，4，5，6，7，选手得分为：5，3，4，7，3，5，6，则输出名次为：3，1，2，5，1，3，4，请编程帮助大赛组委会完成比赛的评分和排名工作。此外，教师应对那些能积极思考、正确完成选做题的学生及时给予肯定的眼神或由衷的微笑或赞许，这将给他们带来极大的鼓励，有助于提高其学习积极性。

5.辅导分层

在进行学习内容、方法辅导时，实行因人而异。对C层学生加强检查督促，进行面对面地指正、演示，也可让A、B层学生参与对该层学生的辅导；对B层学生着重进行启发、提示，也可让A层学生参与对该层学生的辅导；对A层学生进行知识拓展、提高性辅导，主要引导其进行自主地解决问题。

三 成效

分层教学尊重个性差异，强调以学生为中心，充分调动了各层次学生的学习积极性、主动性，这样不仅提高了该课程的教学效果，而且近三年来学生参与系上举办的软件设计竞赛及蓝桥杯软件设计大赛的积极性及成绩都得到明显提高，值得其他专业课程借鉴。

四 结束语

从高职教育人才培养的目标、生源质量现状及教学中存在的现实问题，在C++程序设计课程中实行分层教学，它体现了因材施教的原则，是面向全体学生的学习要求，调动了学生学习的积极性、减轻了心理压力，是全面提高教育教学质量、增强学生就业竞争力的有效途径。当然，分层教学在具体的实施过程中还面临各种问题、阻碍，有待在以后的工作中进一步进行探索和实践。

参考文献

[1]于希山.分层教学模式的研究与实践[D].辽宁师范大学，2005