新教育,新理念,新文化

【摘要】当前，校本管理作为一种新的教育管理模式已成为教育管理改革的研究热点，本文将笔者的理论学习与学校管理经验相结合，主要探讨与分析了校本管理需要什么样的领导智慧以及如何在校本管理中生成、培育领导智慧的几个问题。

【关键词】校本管理领导智慧办学思想决策与设计管理与服务

目前，校本管理正在成为学校教育管理改革的一个重要趋势，校长作为校本管理实施的关键，面临着前所未有的机遇和挑战。因此，校长必须加强对自身角色的再认识和再定位，加快自身角色的转变与塑造，注重在改革实践中不断地生成、培育领导智慧，从而适应校本管理的要求。本文将着重阐述何谓校本管理的领导智慧、校本管理需要什么样的领导智慧、在践行校本管理中如何生成培育领导智慧三个方面的问题。

一、校本管理需要领导智慧

1.对“校本管理”的解读

何谓“校本管理”？美国学者戴维于1989年提出“校本管理=自主+共同决策”。中央教科所所长朱小蔓认为：“所谓‘校本管理’，顾名思义，就是以学校自身特点和需要作为根据的管理过程”。江苏教育学院王铁军教授认为：“校本管理是一种科学的管理思想，管理策略和管理模式，而不是游离于学校管理工作之外的一种新的体系，它将校本管理理念渗透到学校各项管理之中，学校管理总体思路，管理结构，运行机制等，都要充分反映校本管理的宗旨，校本管理就是以学校为本位的管理，坚持学校塑造人，培养人的办学宗旨”。综观诸位学者的观点可知，校本管理涵盖很多内容，涉及诸多方面，但最根本的一条就是管理学校要从学校管理的规律和实际出发，以学校为本位，体现学校的自主性、独特性和创造性。

作为校长，又如何来认识校本管理呢？就笔者理解，所谓校本管理是一种与外控管理相对的管理思想，它强调从学校的实际情况出发，以学校教育自身与学生发展的客观规律为依据，坚持“以学校为本，以教师为本，以学生为本”的原则，充分发挥校长在管理实践活动中的主体性，主导性作用，充分开发和利用学校自身教育资源，确立办学特色，进行有效的教育教学活动的管理，提高办学效率的一种管理思想。

2.对“校本管理的领导智慧”的解读

所谓校本管理的领导智慧，就是能主动驾驭教育规律，能从学校实际出发，将自身智慧与国内外先进教育理论融为一体，将教育与管理的科学性和艺术性有机结合。表现为有敏锐的观察力、有深层思考，能敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题，及时做出决策和选择、调节教育行为；有价值追求、有人文关怀，能使教师和学生积极投入学校生活，热爱工作和学习，愿意与他人进行心灵对话，使学校成为温馨的家园、成长的乐园，使教育成为开启幸福生活的钥匙。它具有以下特点：

⑴校本管理的领导智慧是校长教育理念、知识学养、情感与价值观、管理风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

⑵校本管理的领导智慧是一种实践智慧，需要校长在校本管理实践中建立自己个人的活的教育哲学，用自己的睿智引领学校发展。

⑶校本管理的领导智慧是一种动态生成性智慧。校长领导智慧的形成是一个渐进的累积过程，是校长在探求教育、管理规律基础上长期实践、反思、体验、感悟的结果，需要在工作实践中不断生成、培育和完善。

3.校本管理呼唤“智慧型校长”

我国著名教育学家陶行知曾说：“校长是学校的灵魂”，也有人说“有什么样的校长，就有什么样的学校”，“一所好的学校必然有一位好的校长”，这些都说明了校长在学校管理中的地位极为重要。由于实行校本管理，校长的职能作用、角色地位都相应地发生了变化。校长更需要有长远的眼光，更需要作出战略性的全局思考，更需要谋划包括教育经营在内的学校整体的综合性经营。因此，校本管理最需要的是“智慧型的校长”。

二、校本管理需要什么样的领导智慧

校长作为校本管理实施的关键，他们的办学理念、思想素质、业务能力、敬业精神、管理水平等综合素质极大影响甚至决定着一所学校的发展。现代教育的艰巨性、多变性，以及学生发展的全面性、多元化，也对校长洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

校长不同于其他行业的管理者，他首先是一个教育家，必须具备教育家的基本素养，其次才是管理者、学校法人。作为教育家，校长应该具备积极向上的人生态度、内涵丰富的教育哲学、“坚守”的品质、功底扎实的学术素养、终身学习的能力和亲和力等基本素养。作为管理者，校长应该具备宏观思维、机遇意识、决策能力、创新才干、管理智慧和人脉优势等治校能力。作为学校法人，校长可以实施的校本管理方略包括制订学校发展规划、开发人力资源、设计学校形象、制度建设、关注教学、文化建设等。具体来说，笔者认为校长在明确自身角色的定位的同时，应注重培养、提高以下几种意识能力：

1.学习与反思的意识和能力

当今社会是“学习型社会”。一方面，校长必须不断学习先进的管理思想，掌握学校管理的基本规律和方法，以及与学校管理相关的基本知识、技术和手段，才能更好的进行管理活动。同时，校长还应该学习先进的教育理念与教育思想（素质教育，成功教育，新课程改革，校本课程的开发）等，在学习知识的同时，校长要把理论与实践相结合，形成具有自身特色的办学理念，主动建构与学校实际相适应的办学思想体系。另一方面，校长必须对自己的教育管理活动进行不断地反思，在反思中不断地发现问题，总结经验，从而进一步提高自身的管理能力。

2.决策与设计的意识和能力

美国管理学家西蒙有一个著名的论断：“管理就是决策”。因而在校本管理中，校长不能仅仅只是上级行政命令的执行者，而应根据学校自身的特色，在遵循国家教育教学方针的前提下，建构自己的办学思想体系，要从学校发展的战略高度来规划和设计学校的发展步骤与蓝图，不仅要考虑到学校当前的发展，更要考虑到学校的未来，对学校的发展方向，目标做出高瞻远瞩的决策。校长一定要扮演好决策者、设计者的角色，要有敢于决策，敢于设计的勇气和魄力，成为校本管理的枢纽与中心角色。

3.创新与发展的意识和能力

校本管理强调学校是一个开放的系统，在学校管理主体多元化和市场激烈竞争的形势下，校长作为学校可持续发展的决策者、设计者，必须要有强烈的创新与发展意识，根据学校的实际情况，不断完善培养目标，变革教育内容和教育方法。要充分认识到社会和市场对学校教育的机遇和挑战，在市场经济条件下，学校没有活力、没有特色，就没有竞争力，就不会有良好的生源，而没有竞争力，就不能够适应社会和市场的需要，也就不可能调动教师和学生的积极性，更不可能提高学校的教育质量。因而，校长要坚持与时俱进，以学校的可持续发展为目标，不断的推进学校的教育教学改革，不改革就没有动力，不创新就没有发展。

4.管理与服务的意识和能力

有学者提出：从某种意义上说，教育就是服务，学校管理就是服务。笔者非常赞同这种观点，在校本管理中，校长应该确定学生既是教育的对象又是服务的对象，教师是管理的对象更是引导、支持和服务的对象的理念。校长要牢记，学校的一切管理工作是“一切为了学生，教师，为了学生，教师的一切，为了一切学生，教师”的服务思想。校长所进行的教育管理工作，就是要为学生，为教师的发展创设良好的物质和文化环境。校长不仅仅是一种管理者、控制者的角色，而且还是一种支持者、服务者的角色，只有这样才会得到老师和学生的认同与尊重。

另一方面，校长要对学校现有的或潜在的人力，物力，财力等资源进行高效的管理和充分的开发。学校虽然不是营利机构，但从教育经济学的角度来看，校长也要注重学校的办学效率和效益，即投入与产出的平衡，必须讲究教育成本，从而实现资源运用效率的最大化。

5.协调与沟通的意识和能力

当今的学校都处于一个十分复杂的社会环境之中，学校面临着很多复杂的矛盾和冲突。为了能使各个方面的力量都来支持学校的教育工作，校长就必须协调好与学校内外各方面的关系。一方面，校长要协调好同上级领导，社区和家长的关系，充分调动各方面的资源和力量，争取得到各方面的支持和帮助，从而拓展学校的办学资金，优化学校的办学环境。另一方面，校本管理强调广泛的参与性，因而校长在决策之前，特别是涉及到各方面利益的决策之前一定要广泛地听取各方面（包括校务委员会，教职工代表大会，教师，学生，家长）的建议和意见，赢得各方面的支持和配合，从而更好地实现校本管理的目标。除此之外，校长还要处理好教师情感、认知等方面的关系，以促进学校人际关系的和谐发展。在校本管理中，校长与教师之间应寻求互相信任，校长应经常与教师进行交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难；在面对个人之间、群体之间存在利益冲突的时候，校长要善于洞察这些冲突，并能有效的协调解决这些冲突，以便缓和矛盾、化解矛盾，构建和谐的办学环境。

三、在践行校本管理中生成、培育领导智慧

校本管理赋予学校与校长更多更大的权力，但更重要的是赋予校长更多更大的责任，向校长提出更高更新的要求。而教育的复杂性和长期性的特点，也对校本管理提出了要求――既要有探索的勇气，又要有可行的实践。笔者在几年的学校管理实践中，努力开展了以下三方面的尝试：

1.在校本管理实践中逐步生成、培育自己的办学思想

“一个好校长就是一所好学校”，“好”的关键就在于校长能否与时俱进，紧跟时代步伐，不懈追求卓越、超前的办学理念，逐步生成自己的办学思想，能否用思想领导学校办学的方向，能否给予学校一个灵魂。

⑴笔者认为，办学思想是校长在依据一定教育思想，融进自己（也包括学校其他领导和教职工）对教育方针的理解，结合本校实际而形成的自己的办学治校育人的指导思想。任何正确的思想，都必须在实践中生成。校长只有立足于自己的学校，勤于学习，勇于实践，和当地的具体情况相结合，善于反思，才能把感性的认识上升到理性，从而形成自己的办学思想，并把它体现、落实在自己的办学实践中，才能体现其生命的力量。

⑵在校本管理实践中，校长应该立足于“以人为本”的思想，树立“全人发展”目标，促进教师、学生的共同发展。“教育以人为本”，要求在办学思想方面尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀。对校长而言，概括起来就是追求实现三句话：“创造适合学生发展的教育”，“创造适合教师发展的管理”，“创造适合学校发展的文化”。

⑶“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中提炼概括出来的一个十分重要的观点，也是校长管理学校的客观规律的集中反映。在校本管理实践中，校长应用自己先进的办学思想去影响和驾驭教师们的思想，科学引领教师完成由“教学任务”向“教育使命”的提升。作为校长，不能单依靠制度，更要依靠知识的力量，道德的力量，情感的力量，理智的力量，人格的力量，沟通的力量，以领导者的真诚、信任，给予教师一种工作的动力，使教师从教育教学工作中获得成就感和归属感，从中寻求前进的目标和方向，从而帮助教师实现从“教学任务”向“教育使命”的提升。

今天的教育就是明天社会发展的水平。作为一名校长，必须时刻保持清醒的头脑，随时准备迎接时代的挑战，以历史的责任感和紧迫感，不断追求、探索，树立现代的、全新的、超前的办学理念，做到办学有方向、教育有主见、管理有新招，并善于围绕自己的办学思想，对学校各种管理活动进行多因素、多方位、多角度、多手段的分析思考，挖掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。

2.在校本管理实践中形成教育对话机制

校本管理是一种合作性实践。作为“学习共同体”的学校，不仅是学生们相互学习相互合作的学校，也是教师们作为教育者相互学习相互合作的的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。对话是在两种文化载体上进行文化交流，发生碰撞，进行融汇、整合，是形成人生智慧的生长点。教育过程中充满着对话活动：师生之间对话，读书、学习、研究是人与知识对话，社会服务是人与群体对话。学校生活看似平淡，但每一处景致，每一个活动，与学生的一次谈话，一次主题班会，处理一个突发事件，讲授每一节课，甚至是一个细微的观察，一个课例，一篇小论文……我们都可以用心经营，充分展现自己丰富的实践智慧。教师在学校的活动大都属于对话，不同类型的知识结构、跨学科间的渗透，更容易产生新的思想、体验。对话能力的培养本身就是一种教育智慧。因此，在校本管理实践中，校长应致力于广泛开展教育对话，培养人的对话能力，强化对话意识，让人学会倾听、学会表达，实现教育主体间的相互交流，使每个人的教育智慧得以向外传播，既可以使自己学习他人智慧，丰富自身实践智慧的源泉；又可以集中更多人的智慧，实现对教育的新理解，生成新的教育智慧，使教育智慧得以充分发展和不断丰富。

3.在校本管理实践中逐步继承与重构学校文化

学校文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。文化本身充满着人生智慧，文化又是生成智慧的土壤。学校文化积淀越丰厚，越容易产生教育智慧。学校一方面要继续传统的文化传统，另一方面又要适应时代与社会的需求，不断地改造和重构学校文化，使学校充满人文情怀。教师文化是教师身上所呈现出来的知识、观念、准则等精神世界，教师文化的丰富性表现为教师科学技术文化与人文文化的相互融合、和谐发展上，教师只有将自己的个人文化融入学校的主流文化，并积极参与学校文化的继承与重构，才能真正获得作为一名教师的文化享受，在学校文化积淀中生成自己的科学智慧、人文智慧以及教育智慧。

诗意的教育生活，取决于积极、和谐的学校文化。和谐的学校文化，有赖于学校的民主管理与教师的参与管理，是给教师以主人翁般的责任感与参与学校生活的机会。在这样的环境里，学校文化的核心是彼此尊重，尊重自己、尊重他人、尊重差异和多样性、尊重环境与资源。现代学校要在以制度求规范的管理模式基础上，走向以积极的文化引领教师发展的管理模式上来，校长充分理解教师，懂得老师的甘苦、幸福与追求，引导教师快乐地工作、诗意地生活。和谐的学校文化，有赖于和谐的的人际关系，来自同伴的相互激励、支持、理解、慰藉，一个眼神，一个鼓励，给我们以温馨之感，还能激励我们在追求诗意生活的道路上不断地走下去。和谐的学校文化是一种创造型的文化，一种永远不满足于现状的文化，从发现问题，到分析问题和解决问题，一项课题的完成，一篇研究报告的撰写，每一个创造，都代表着事业上的一个进步，都能给教师以一种成就感与愉悦感，一种诗意的快乐！

校本管理的最高境界应该是建设“注重传统底蕴，体现以人为本，追求时代精神，着眼整体构建”的管理文化，以管理文化为主线带动学校其他各项文化建设，营造具有校本特色的文化氛围，积淀深厚的文化底蕴，让校园散发出一种浓浓的文化气息。否则，学校管理就只能在较浅的层次徘徊。

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