关于口语交际教学的一点实践与思考

现代社会，人与人之间的沟通愈显重要。口语交际教学的系统训练，势在必行。在新课程背景下，虽然口语交际在新教材中有专门呈现，但教师在从事教学的过程中往往难显成效。有些教师以课时不够、考试不考为由，挤占了原本属于口语交际的时间。实际上，作为教师应在平时的教学过程中利用零星时间渗透口语交际教学，充分挖掘资源，创设情境，对学生进行训练。让学生知道“说什么”“怎么说”“会说”“说好”，处处体现睿智和洋溢才华。

口语交际能力教学策略课前五分钟现代社会，人与人之间的沟通愈显重要。口语日渐成为每个人必备的技能，看今天大学生求职、人才招聘、公务员竞争上岗、人才频繁流动，都让我们意识到，口语交际不仅是人与人沟通的主要手段，而且也是展示个人才华的极为重要的途径。

而口语交际教学是一个需要长期训练的过程，决不是短评快的培训就能解决的，必须从基础教育阶段加强培养。在全面系统地训练中，才能使口语交际能力获得稳扎稳打的提高。

然而，实际的基础教育过程中，在新课程背景下，虽然口语交际在新教材中也有专门的呈现，但教师们在从事教学的过程中往往难显成效，有些教师常以无从下手、课时不够、考试不考为由，而挤占了原本属于口语交际的时间。叶圣陶先生曾多次呼吁重视口语的训练，他说：“必须认识到看书读书其实就是听他人说话――用眼睛从书面上说自己的话，读和听一回事，写和说是一回事，不能丢开听和说不顾，总是读和写。认识了这一层，语文教学才能切合实际，对学生才能真有益处。”

我认为，新课程标准中，安排的口语交际课时量远远不够。作为教师，应从平时的教学过程中利用零星时间渗透口语交际教学。读写听说的能力中，“说”是最重要的一种实际的能力，对个体、对社会来说都是那么重要，教师应充分挖掘教学资源、抓住一切有利时机、创设情境对学生进行口语训练，提高学生的交际能力、口语表情达意的能力、思维能力等来展示学生的才华。在这一过程中，让学生不仅知道“说什么”“怎么说”，还要“会说”“说好”，处处体现睿智和洋溢才华。做到这些，才会凸显个人魅力，并且将汉语的精华精彩地展现出来。

一、教师应时刻注意语言美

苏霍姆林斯基说过：“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫，也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”一个优秀的教师，仅有渊博的知识是不够的，还得拥有美的言语。美的言语是教师高度的智慧、高超的能力、高尚的修养、高尚的情怀的生动体现，其本身就是美的典范。这种美的语言必然会以自身丰富的审美特征吸引学生、感染学生、打动学生、影响学生，使学生在美的熏陶下，情感得到陶冶，灵魂得到洗礼，精神境界得到不断提升。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾在文章中呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外的要学好语言。”教学语言，是对一个教师最起码的要求，准确性是教学语言的生命，它时刻考察着一个教师的教学精神和工作态度。

教师美的言语，是培养学生语言能力的重要途径。爱因斯坦也曾说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法很大程度上是取决于语言的。”教师言语的审美创造，不仅影响到教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是他能直接影响到学生多方面的能力，尤其是语言能力的发展。

美的言语，是教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效的榜样。教师言语对学生的影响是潜移默化的。实践证明，学生受到言之有序、言之有理、言之动情、言之生趣的言语的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚的兴趣，进而获得灵活机智地、准确有效地运用语言的本领。古罗马美学家朗吉弩斯说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其他的心灵产生深远的震撼。”学生对美的语言的热爱和陶醉，必将促使他们自觉地、积极地去进行审美创造，从而在创造中提高自己的审美感知能力和审美创造能力。总之，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。所有这些力加起来，就是一种强大的驱动力，它推动着教学活动顺利高效地向前展开，推动着学生向身心俱美的目标健康地成长。

二、教师应重视学生的训练过程

在口语交际教学中，教师不应因重视指导过程，而忽视了学生的训练过程。在课堂上，往往喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些性格内向的学生，总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均等的现象。解决这一问题的办法，是在教学中，教师要把任务具体落实到每一个学生身上，使之在交际过程中为完成各自的任务而积极参与其中，和谐交流。确立学生的主体地位，“以学生为本”是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要有意识地给学生以人文关怀，满足他们的实际需要，教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更重要的是让他们学会充分展示自己，并从中获得自信和乐趣。

把课堂教学作为口语交际教学的主阵地，进行说话训练，提高学生的口头表达和应对能力，从而达到“会说”“说好”的目的。

（一）重视朗读，以读起步

朗读是培养说的最简单最常用的方式，在反复的朗读中，还可以培养敏锐的语感，潜移默化地把优美语句内化为自己的语言，从而丰富学生的语言表达能力。因此，在教学中，要对学生进行朗读指导。比如，要求学生学会正确停顿、读准字音、读美节奏、读出情感，对学生进行朗读训练。在课堂上，学生发言时，教师随时评价他们的说话质量，随时纠正语病。

（二）进行复述训练

所谓复述，就是把读过听过或见过的内容、材料、事情，用自己的话重新叙述出来的一种口语表达方式。复述训练需要过程。教师可以引导学生先学习详细复述和概要复述，然后再学习创造性的复述。其中，创造性地复述是最重要的。在训练初期，教师不妨选一些故事性较强的、学生感兴趣的材料，或者就以课堂教学中的文本材料为例，先让学生尝到复述的成功。此后再选择一些说明性较强的材料，逐步加深难度，讲究训练的层次性。

（三）进行口头作文训练

口头作文需要学生边想边措辞，边表达，要求做到言之有物、言之有理、言之有序。有效的口头表达训练，能培养学生敏锐灵活的思维和系统连贯的讲述能力。

教师可以采取各种形式的口头作文。可以是人物描写、景物描写、场面描写等，培养学生善于观察、形象表达的习惯。教师也可创设一定的问题情境，来培养学生根据情境、对象恰当地表达的能力。

（四）进行有准备的主题演讲训练

演讲是一种较高层次的口语表达训练，也是在特定的时空环境中进行的，以有声语言和辅体态语言为手段，公开表达某种主张和看法，以达到说服人、感染人、教育人、鼓励人的一种交际方式。演讲要获得听众的信服取得成功，需要演讲者从各方面提高自己的素质，包括表达、自信、思维、台风等，这对初中生来说，虽有一定的难度，但还是可以进行初步训练的。所以，首先，教师要指导学生怎样写好演讲稿；其次，通过实战来不断提高演讲的质量。

（五）巧用课前五分钟，提高口语交际能力

口语交际能力，不可能一朝一夕速成，更不可能通过几节专门的口语交际训练课就能达到目标。作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程，应贯穿在整个语文课堂教学过程之中。在教学实践中，我历时三年，进行尝试，利用课前五分钟时间进行口语交际训练，在不断改进中取得了一些效果，具体想法和做法如下：

1.概念解读

（1）“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟而不指――上课之前的五分钟。利用课前五分钟是指导在这五分钟内进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的语文素质。

（2）利用的形式有讲故事，一事一议（内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等），演讲等。

（3）每次一人发言，两分钟左右。然后让两至三名学生简评，学生集体打分，最后教师简单总结。

2.理论依据

（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

（2）《语文课程标准》总目标第9条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（3）《语文课程标准》各学段都有详细的“口语交际”教学目标。

3.具体操作

课前五分钟的利用分为两部分。第一，是训练；第二，是检验。训练又分为叙说古今故事，关注身边事物，探讨热点话题等。三年每个阶段都有细致而明确的目标，循序渐进，要求逐步提高。每一次演讲结束由同学评价，集体打分，每学期评选出“演讲之星”。

训练的具体内容和目标如下：

（1）叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事，都是讲述的题材。这一阶段主要培养学生课前发言的习惯，锻炼学生的胆量，以便使学生在公共场合发言能做到情节完整、吐词清晰和基本流利。同时，初步让学生了解讲述故事要注意的语气、语调、语速、节奏、声音变化和态势等。

（2）关注身边事物。每天都会发生许多的事情，即便是学校生活，只要善于观察，有一颗敏感的心，也会觉得身边的生活是丰富多彩的。因此，要多引导学生注意观察自己身边的一事一物，对看到的、听到的事物进行独立思考，然后在课前把自己的见闻感受表达出来。这一阶段主要是培养学生的观察能力和感悟能力，即获取和处理信息的能力，使他们养成善于观察生活、思考生活、表达生活感受的良好习惯。

（3）探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。比如中国成功举办奥运会、玉树地震、西部干旱、上海世博会，等等。当然，也可以向学生征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的基本事实，这―阶段旨在拓宽学生视野，开阔眼界，且从这些事情中进行分析、思考，学会提出观点，从而培养其社会责任感和思辨能力。

今年的初一年级，为了使学生有更充裕的时间准备，我让学生间隔进行两分钟的演讲和一分钟名言的阐述。一分钟的名言阐述：即请学生精心准备名言于课前板书在黑板的名言角，并精心准备个人对名言的解读展示给大家。养成积累习惯的同时，锻炼了解读能力，每天都能沐浴在名家箴言带给我们的彻悟中。

4.案例

2006年，我开始对自己所任教的初一（1）班进行训练，去年临毕业时估算了一下，40名同学中，能够进行成熟、精彩演讲的同学已经不少于22个（从表达、自信、思维、台风等角度来衡量），哪怕是平时被认为是非常腼腆、不善言辞的同学，一站上讲台，流畅的语言、读到的见解，往往让大家有意想不到的收获。其中有14个同学曾经在学校进行巡回演讲，有一定的影响力。据不完全统计，这些学生中有近三分之一在新的学校里担任各种角色的学生干部，他们似乎一致认为，这些主要得益于三年的演讲带给他们的自信和才华。

三、实践成效的归纳与反思

这一活动我已进行到了第四年。利用课前五分钟进行训练，作用是多方面的。最明显的情况是，学生的胆量提高，参与意识大为增强，表达能力提高。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的亮点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增强了学习的兴趣。我分明感觉到学生对每天进行的这一活动的期待，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。我们把这一活动戏称为学生的营养“加餐”。一方面，每一阶段的训练都促使学生去阅读，去观察；另―方面，一个人的阅读面极其有限，―个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种学习的过程。更重要的是，在这一过程中学生的思维得到了训练，如在热点探讨中，许多学生从不同角度提出不同的看法，相互启发，使他们学习从多层面多角度去思考问题的方法，而这样就有利于发散思维的培养，创新意识的加强。同时，还是学生对学生进行思想教育的绝佳时机，他们在绝对平等的交流沟通中互相认同，在彼此认同中思想升华。这种教育的力量，远远胜过老师的说教。

也许，一些教师会认为，一堂课用五分钟进行这样的训练浪费了时间，课堂上就不能完成教学任务。其实，这是一种错误的观念。首先，从语文课程的性质来看，学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要的方式，还是通过口头表达的形式来进行的。其次，从语文教学的目标来看，过去的《教学大纲》明确指出，要培养学生听说读写全面发展的能力。现在的《课程标准》更是对每个学段的口语交际训练作了具体而详细的规定。再次，从课堂效果来看，―节课如果能够有效利用好四十分钟进行课文教学，就已经非常不错了。著名语文特级教师洪镇涛说：“学习语言，是语文教学的根本。所谓学习语言，主要是通过感受，领悟，积累语言材料（即吸收，其途径是听、读）和运用语言（其途径是说、写）来提高语文能力。”洪老师从语文教学的根本上来论述学习语文的途径，明确指出：学习语言，听说和读写同样重要，甚至听说比读写更重要。因此，我们大可不必为课前五分钟的口语交际训练而担忧，因为这和课文教学一样也是语文教学的根本任务。我们要做的是，由于时间的相对缩短，在课前对教材要进行更加认真细致地分析和研究，设计更加有效的教学方法，优化课堂结构，提高四十分钟的课堂效率。

总之，口语交际的最终目的，还是为了交际。但良好的交际结果是与良好的口语表达分不开的。所以，口语交际不是简单的听说相加，而是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。所以，老师应着手对学生进行口语交际的互动训练。在这个训练过程中，为保证语言交际的顺利进行，必须让学生认识并遵循合作原则和礼貌原则。同时，还应选择贴近学生生活的话题。精心创设情境，营造良好氛围，激发学生兴趣，让他们在实际的训练中提高自身的口语交际能力。

参考文献：

＼[1＼]《语文学习》编辑部.课堂教学艺术.上海教育出版社，2000.

＼[2＼]中央教科所.叶圣陶语文教育.河南教育出版社，1990.

＼[3＼]教育部.九年制义务教育语文课程标准.人民教育出版社，2001.

＼[4＼]张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学.四川教育出版社，2000.

＼[5＼]瞿雅丽.教师口语技巧.暨南大学出版社，2001.