时间：2022-04-24 06:34:05
【摘要】数学试卷讲评课是中学数学特别是高三课堂教学的重要环节，它可以很好地巩固三基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高学生解决数学问题的能力！但我们试卷讲评课却还存在着很多的问题，导致很多学生做题时是“雾里看花，水中望月”，看着面熟。却不知如何入手！只有解决了这些问题，才能让试卷讲评课不再“雷声大，雨点小”，有更实用的作用！
【关键词】讲评课 归类归目 通性通法 变式训练
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）3（b）-0001-01
紧张的高三备课复习中，测试非常频繁，但在复习过程中不可“以考代教”，因为即使若干套试卷合在一起也不可能覆盖所有知识点和方法，特别是在近几年高考试题主要注重思想和方法的覆盖率的情况下！所以我们要通过试卷讲评把测试中出现的问题进行分析，帮助学生找到问题，纠正错误，并杜绝再犯！彻底解决问题！也帮助老师发现教学中的纰漏，及时与学生沟通，以更好的教学互助！
1 高中数学试卷讲评课存在的一些问题
1.1讲评时机不对
考完立刻讲评，学生没有思考时间，或过了很久，学生都忘了怎么做，怎么错了才讲评。
1.2讲评课形式单一，枯燥乏味
采用“贪多求全”、“一锅煮”的教学模式，没有发挥学生主动性。往往是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”。
1.3就题讲题，将要讲的试题按题号顺序进行“标准答案”化的讲
忽略了对学生学习方法、技能的培养，表面上争取了时间，但效率低下，事倍功半。
1.4“讲评课”变成“批评课”
把试卷中的错误与学生对应起来，并结合平时表现逐一批评，可谓新帐、旧帐一起算。弄得学生精神紧张，对试卷讲评课也产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
实际上这样的试卷讲评课大多数学生认为收获不大，最主要原因是：不想听老师讲解。所以必须纠正这种讲评方式，使试卷讲评课发挥它应有的作用，
2 如何上好数学试卷讲评课
试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定规律，如能按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。
2.1抓住讲评的最佳时期
事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲，且对学生以后做题更有帮助。
2.2充分发挥学生的主体作用
讲评课切忌教师一言堂，应培养学生的创新意识和敢说、敢做的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2.3注意分析归类，注重减负高效
教师要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，如按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中出现的错误类型进行归类等。让学生通过归类思想的练习，逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
2.4讲通性通法和规范化的解题过程
究竟什么样的解题方法才是好方法呢？一般学生最容易想到、最容易掌握的方法才是真正的好方法，所以我们要强化“通性通法”。据“最近发展区”理论，教师应正确地认识学生现有发展水平-和其潜在的发展可能，合理地组织教学，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到要求的智力发展水平的知识水平上，并据此确定知识的广度、深度。只有这样学生才能掌握较多的数学思想和方法，并且能灵活运用，从而在考试中取得好成绩。
另外，不少学生总是在会与对之间画等号。实际上会做的题会因为算错、看错、抄错等原因而致错。怎样才能避免这些错误呢？那就是老师在平常的教学过程和试卷讲评时要结合学生的错误情况有针对性地讲，并再一次告诉他们：
（1）考试要精力集中、字迹清秀、操作规范、计算正确、做事一板一眼是一种优秀品质，好的习惯靠平常不养成，等出了问题再来纠正就困难了，所谓积重难返。
（2）出现错题要重做，要查明原因，要把失误点记入“错题集”，把失误控制在平常，才能考得好成绩。
（3）要避免不下结论或下错结论的事情发生。如：
①不要把函数的单调区间并在一起。
②求函数y=f（x）的定义域和值域，不把x和y的范围写成集合的形式，如将定义域（-∞，0）u（0，+∞）写成“x0”等等。
2.5试题的变式或延伸
讲评课上，教师善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
2.6试卷讲评后的矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果，起到举一反三，事半功倍的作用。