城市规划原理课程改革

时间:2022-04-24 05:28:00

城市规划原理课程改革

摘要:

城市规划原理是建筑专业一门很重要的课,也是学生必须掌握的理论知识,但就目前课程设置和教学而言,存在着不少问题,比如内容陈旧、观念落后、方法单一等。文章围绕该课程改革,从思想观念、教学内容和方法、考核评价几方面入手,提出了一些改革建议。

关键词:

城市规划原理;创新;问题教学法

城市规划处于现代城市建设的前期阶段,规划是否合理,直接关乎城市日后的发展,应当予以高度重视。国内不少高校都纷纷开设了城市规划原理课程,成了建筑学专业的必修基础课之一,教学目的是引导学生树立正确的价值观,正确运用城市规划原理等理论知识,为现代城市建设和城市研究做贡献。然而,就目前的教学情况而言,并不尽如人意,存在着很多问题,比如内容陈旧、方法单一、理论实践结合不足等。为改善这一现状,需对课程进行改革。

1思想观念的改革

首先,城市规划这一概念涉及到的范围很广,它并非一成不变,随着社会发展,以及人们思想观念的转变,其概念也会发生相应的变化,可能范围有所拓宽,也可能会更窄。身为教育工作者,要具备创新精神,敢于接受新事物,不断对此概念加以补充和完善。其次,现代文明高度发达,城市建设速度加快,相关研究越来越多。今后必然会出现各种新的观点、认知和理论,当前时代更新发展的速度极快,不管是教师,还是行业工作者,都必须跟紧时代潮流,了解行业最新发展动态,主动学习并掌握新的规划理论及其应用。同时,还要放眼国际,加强与国外的交流,不断借鉴经验,引入具有研究价值的观点。因此该课程必须体现出时代特点,融入新的元素,打上时代烙印,才符合现代人的审美,才能有用武之地。当然,在创新和走在时代最前沿的同时,也要注重传统文化的继承。我国古代建筑就曾多次达到巅峰状态,基本形成了较为完善的理论体系。而且,现代城市建设也很注重历史文化,不妨继承传统,增加城市内涵。

2内容方法的改革

2.1增加新的内容

随着研究的深入,城市规划原理的内容在深度和广度上都有所延展,说明现代城市规划不仅仅涉及诸多方面,而且对其质量要求、功能作用等要求越来越高。教学过程中应跟紧时代,及时更新知识结构,补充教学内容,单就规划而言,也要按照可行性分析、决策、执行、反馈、维护保障等程序进行,以保证其科学合理性。比如城市土地资源的使用,功能区的划分,整体布局,城市规划工作的组织和审批,具体规划建设活动的监管和协调等,都应纳入教学范畴,如此才能更加全面地进行规划,实现可持续发展。教师除了传授基础知识,还应增设管理监督方面的知识。同时,还有其他领域,即促进该课程与其他学科的结合。城市是个复杂的综合体,城市规划属于土木建筑专业,但同时还要考虑市政工程建设、生态环境、地理信息,以及城市的经济学、社会学等知识,且通常会涉及到历史文化、行为学等领域。因此,教师应适当拓展此方面的知识,丰富学生的知识结构,培养出优秀的复合型人才。而最为重要就是,增加实践教学的内容。城市规划原理的最终目的自然是用于对现代城市进行规划布局,只懂原理远远不足,必须配合实践训练。比如,开展社会调查,获取相关信息,做好准备;或利用仿真模拟技术,在计算机上操作,这种方法即便出现错误,也可以更改,能够帮助学生积累经验。引进实际案例予以分析,搜集本校或者某小区的建设图,对其规划和功能区的划分,以及整体风格进行分析。

2.2学习多元方法

教学方法如果合理可行,往往能起到事半功倍的效果,提高课堂教学效率。按照素质教育所提倡,应以教促学,而并非传统单方传授的方式。目前有很多新方法,值得引荐推广,在此主要介绍以下两种:(1)问题教学法。提问可以激发学生的求知欲和探索意识,如果问题足够有吸引力,学生必然会主动查阅资料,尽快解决问题。从这一点来看,该方法符合素质教育要求,有利于突出学生课堂主体的地位。问题设计就显得很关键,既要有趣,有足够的吸引力,又要具有延伸拓展价值,可以令学生将所学知识串联起来,综合运用。比如,教师先展示了我国古代的皇都布局图,有汉代长安、汉魏洛阳、唐代洛阳、北宋开封、明清北京。接着展示了几张现代城市的图片,包括北京、纽约、香港、巴黎等,学生无不赞叹。然后提出问题,古今的城市规划各自有何特点;现代城市规划快速兴起的原因。这就要求学生搜索大量资料,了解城市规划的历史,能够对所学知识进行梳理总结,形成较为完整的体系。同时,有利于培养学生的大局观、整体观,在日后的规划管理中用处极大。(2)小组讨论法。教师作为引导者,将学生分为若干小组,然后布置任务,令小组讨论解决。这是一种比较综合的方法,能够锻炼学生独立自主的能力,还能强化其团队合作意识,遇到困难时,教师可从旁指导。

3考核评价的改革

考核评价环节也不容忽视,通过考评,可对学生的表现,以及教学情况加以总结,指出其中的不足之处,然后及时调整策略。考核时要综合多项指标,不能局限于成绩或者对理论的理解程度,还应包括理论向实践的转化能力、平时表现、学习态度等,给出较为全面客观地评价。教师要接受多元化评价方式,采取师生互评、生生互评等方式,敢于接受学生的意见反馈,及时总结自身的不足,促进师生共同进步。涉及到与规划实践相结合的教学内容,课本上没有现成答案,难以随时更新。这就要求课堂学习应当有部分内容根据新的形势,以解决现实问题为中心,由教师根据规划问题场景,由师生共同发现问题,查找资料,研究、讨论、实践、探索,提出解决的问题办法。

4结束语

城市规划是城市建设的重要组成部分,直接影响到土地应用是否合理、资源分配是否科学、是否符合可持续发展观的标准。目前,我国此方面的优秀复合型人才短缺,教学不合理是个重要原因,因此需要对其进行改革,更新观念,补充内容,体现出时代特色,最终提高教学质量。

参考文献:

[1]袁媛,邓宇,于立,等.英国城市规划专业本科课程设置及对中国的启示——以六所大学为例[J].城市规划学刊,2012,(2):61-66.

[2]杨靖.新时期工科背景下城市规划原理课程教学改革[J].课程教育研究.2016,19(5):234.

[3]谭纵波.论城市规划基础课程中的学科知识结构构建[J].城市规划,2005,(6):52-57.

作者:叶鹏 单位:东莞理工学院

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