儿童课程校本化设计与实践

中图分类号：G40 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2014）08-0059-15

【关注视角】

深化学校课程改革，创新人才培养模式，回归儿童教育，走向学校课程儿童化、儿童课程校本化，四川省小学教育教学改革研究共同体第十五届“校长论坛”，主题聚焦“儿童课程校本化设计与实践”，旨在突出学校课程的儿童特性、校本特征、时代气息，以兼具丰富性、选择性、品质性的学校课程，促进儿童全面、个性和可持续发展。

探索适宜儿童发展需要的学校课程体系、实践路径和策略探索，论坛主要聚焦：儿童课程校本化的背景与意义；儿童课程理念、内涵、特征与建构方法；学科文化建设促进国家课程校本化路径；基于学情研判，推动国家课程校本化；探索构建儿童化的校本课程。

经过充分的主题发言、现场互动、专家点评、反思梳理，论坛以兼具理性和饱蘸地气的实践性研究，打开了“儿童课程校本化”的崭新窗户，吹来了一股适宜儿童发展需要的学校课程新风。

近年来课程校本化研究日益深入，但基于儿童视野的课程校本化研究尚不多见。

过往课程在促进儿童成长的适切性上明显不足：一是成人化，更多的是基于研究者和实施者的认识与经验，强调预设和控制，某种程度上儿童成长成为课程流水线的附属品；二是重叠化，各类课程交叉、重复多，增添了儿童学习负担；三是功利化，以成人标准看待儿童，课程价值被误判；四是程式化，追求共性、统一，儿童个性发展受到阻碍、压抑和扭曲。

儿童天生具有渴望自由、喜欢活动、富有想像力等特质，儿童成长具有双面性，如有的依赖性强、独立性差等，学校课程面临自身变革和儿童成长的双重挑战，探索基于儿童视野的学校课程校本化策略，具有深厚的现实意义和长远价值。

一、儿童课程建设的价值取向

我们把小学阶段基于儿童视野的课程叫做儿童课程，儿童课程呼唤回归儿童，尊重儿童，信任儿童，成就儿童。

探索儿童课程就是着力解决“培养什么人”、“怎样培养人”的教育根本问题，就是让课程顺应儿童的天性，尊重儿童的生命尊严、认知基础、兴趣特长、个性差异等，充分了解儿童内心的真实想法与需要；就是要处理好自然儿童与社会儿童的关系，既关注儿童现实又着眼儿童未来，达成儿童个性成长需求与社会公共价值需求的统一。

二、儿童课程的主要特征

我们把儿童课程的主要特征概括为六个方面。

趣味性，不同于稍显严肃的传统课程，儿童课程不断契合儿童的生活经历、成长经验，体现情趣、理趣、智趣的结合，好玩、有趣，直抵心灵，更能赢得儿童的喜爱。

生活性，不同于与生活相对脱节的传统课程，儿童课程涵盖儿童生活的一切时空。儿童在主动的生活中获得的新经验可以直接作为课程内容，课程本身也是经过改造的生活。儿童课程提供了儿童生长环境，儿童主动与环境交互，实现经验生长。

多样性，不同于过分强调普适性的传统课程，儿童课程具有内容、形态、资源的丰富性，学习机会、条件的多元性，学校之间的不可复制性，能让不同类型的儿童找到各自的生长点。

选择性，不同于整齐划一的传统课程，儿童课程能提供更多更好的成长可能，满足不同层次儿童的需要。选择性越强就越有课程张力，越能充实儿童的经验生长。

活动性，不同于死记硬背的传统课程，儿童课程以实践探究为主要特征。儿童在活动中学习和建构知识与能力。活动让儿童体验、感悟更深刻，更能达成学习预期。

整合性，不同于分科过细的传统课程，儿童课程强调综合化，通过学科内部、学科之间、课内校外等方面的整合，增强整体性、系统性，打破学科本位，树立大课程观，促进儿童更加完整地认识事物。

三、儿童课程的建构方法

有什么样的课程结构就有什么样的儿童素质结构，儿童素质发展需求决定课程结构。儿童课程的建构需要展现儿童完整的生命过程，在国家计划范畴内坚持以校为本、系统思考、整体规划。根据学校办学理念、培养目标，完善课程标准，明确学科素养目标、内容，立体化建构科学的儿童课程体系。

（一）从功能和价值上建构

根据促进儿童成长的课程功能价值、目标与内容，儿童课程可分为三种类型：育德型，涵盖德育领域，侧重培养儿童价值体验、判断及其实践能力；育智型，涵盖智育领域，侧重丰富儿童知识、文化、学力；育才型，涵盖体、美等领域，侧重强化儿童才能、才干、才艺。三类课程相互融通渗透，形成课程的灵魂与骨架。

对应三大类型分层分类建构儿童课程体系：一是基础课程，以国家课程为主，注重培养良好习惯与学习基础；二是拓展课程，以地方、校本课程为主，以巩固品行、增强学习能力与个性为目标；三是研究性课程，以师生共同开发的主题课程为主，突出实践与创新培养。三大领域课程纵向发展，横向衔接，浑然一体，不变总量而优化学习结构与内涵，能够充实课程架构、丰满儿童学习生活。

（二）从方法和路径上建构

站在儿童的立场，将儿童需要与相关内容要素对接，找出方法和路径，以多种建构方式丰富儿童课程的内涵。如资源建构式、社团建构式、文化建构式、班本建构式、引进建构式。如文化建构式是基于学校独有文化建构儿童课程，弘扬学校课程理念和价值，引导儿童积极参与学校文化建设，在互动中熏染文化气息；又如班本建构式是根据儿童在校生活的主场域，建构班集体自主发展性课程，更能突出课程资源的儿童贴近性、课程环境的亲近性。

课程建构的基础是调查，了解儿童的课程需求，在此基础上落实课程申报、编制课程目标计划、设计课程方案、推进课程实施、促进课程完善与推广等。

四、儿童课程的实施路径

（一）国家课程校本化，突出“儿童现场”

课程的“儿童现场”，是指儿童参与课程实施的全过程，互动、体验充分。需要以校为本创造性实施国家课程：一是依据基础目标要求统领教材；二是依据学生个性化成长目标需求，找准儿童的兴趣点、生长点，进行适度拓展。

变课堂为学堂的主要策略有：一是分层走班，依据课程标准，结合儿童实际分层制定目标计划，提供不同的条件，进行不同的指导，让儿童走班学习。二是采用体验式、探究式教学。优化课堂结构，增加自主实践，生成探究活力。三是加强课堂小组合作学习，在不同任务下师生充分交流沟通，实现最大程度的个别化学习。

重视学科拓展。根据儿童需要，通过课程选择、改编、整合、补充等，进行学科课程校本化拓展。同一学科的整合拓展，包括随文拓展，以及阶段、学程、分类、综合等拓展方式。

不同学科的整合拓展，有特色拓展、综合拓展等。特色拓展如儿童动漫课程：打破学科界限，实现语文、音乐、美术、信息技术等学科结合，形成动漫系列并融入三级课程。综合拓展如结合校情和儿童实际，整体规划学校课程，开展综合实践周或年级自主学习日活动。

（二）地方、校本课程特色化，突出儿童学习的成长个性

整合地方课程和校本课程，为儿童量身定制非学科类拓展选修课程，促进儿童拓展视野，发展个性、多元成长。

结合儿童个性化需求，设计并申报儿童选修项目，动员各方力量形成丰富、开放的课程套餐。既针对儿童的集中性需求落实必修项目，又针对其差异性需求落实选修项目。鼓励儿童二次选择或者多次选择，鼓励晋级选修和特选：儿童在一个级别的课程组学习到一定阶段，可按学习进展晋级到提高型课程组学习；对某方面发展潜力突出的学生量身定制特选课程，开展有深度的个别化教学。

常规教育课程化，能够丰富儿童生活价值：可以是长期的，如生活实践进课堂；可以是阶段的，如一年级新生准备期课程；可以是每天的，如利用大课间、课外一小时锻炼时段，把儿童最喜欢的体育项目作为锻炼的必选项目，把比较喜欢的项目作为选修项目来安排，满足儿童运动锻炼需求。

（三）研究性课程专题化，突出创造力培养

积极引导儿童发现问题、提出问题，采用主题探究、小课题研究等方式，开展开放性的专题课程实践。一是项目团队开放，可以跨年级、班级、跨校组建团队，还可吸纳社区、家庭有关人员参与。二是时间开放，可以一周、几周、一期或更长；三是地点开放。儿童以喜欢的方式观察、记录、分析、交流、展示，教师参与、跟踪和有效指导。

儿童课程三条实施路径是有机联系的，国家课程是核心课程，地方课程、校本课程、研究性课程是对国家课程的个性化拓展，有时还相互融合包含。

儿童课程建构、实施的方法路径多种多样，学校应从师资、经费等方面支持，落实培训与指导，如目标把控、内容与方法优化、评价跟进等。

五、儿童课程的评价路径

对儿童课程学习的评价，应突出儿童的主体感受。应尊重差异，关注个性，多元评价，客观全面。将评价主动权交给儿童，以儿童喜欢的方式开展达标和提高评价。

对教师课程实施的评价，应突出儿童视角。围绕是否生动有趣、是否具有人气、是否注重多元合作、是否不断改进等，进行满意度评价，引导教师自我评价，不断激励、调动教师提高课程开发与实施能力。

对儿童课程效能评价，应突出儿童成长。可按照参与度、合作度、创新度、影响度，根据儿童的反馈调整课程内容和组织形式，增强课程对儿童的适切性、课程的系统性、实施的科学性等。

编后点睛：文本从回归儿童教育的儿童课程理念、特征、构建方法、实施路径、课程评价等方面，建构了儿童课程建设实践框架。强调儿童课程是基于儿童、尊重儿童、为了儿童、发展儿童的课程。突出儿童课程趣味性、生活性、多样性、选择性、活动性、整合性特征，探索儿童课程三种类型、五种建构方式、三大实践路径，提供了可资借鉴的儿童课程建设实践策略。

（作者单位：成都玉林中学附属小学，成都 610041）