基于行动导向教学法的化工专业综合实训研究

摘要：在我国的高职教育改革中，以“工作过程―行动导向”为基本思路的课程改革思想得到了大力推广。行动导向教学法能提高高职学生对化工理论知识的掌握程度，提高学生动手操作能力，从而使高职学生能够更好地适应将来的工作需要。本文主要阐述了行动导向教学法在化工专业综合实训过程中的应用，可以为教师深化基于工作过程的教学改革提供参考。

关键词：行动导向化工综合实训

伴随着体制改革和规模的扩大，我国高等教育结构发生了根本性的改变，也极大地促进了高等职业高等专科教育的兴旺发达，使高职高专在整个高等教育中的比重越来越大。高职高专在培养具有创新精神和实践能力人才的过程中有着不可替代的作用。然而在对高职高专课程教学中，教师普遍遇到了一些问题。首先，以教师为中心的，填鸭式的知识灌输不利于学生学习的主动性，也不利于学生将知识转化为自身的应用能力，更加限制了学生的创新思维，这与高职高专人才培养规格的要求不相符合；其次，对于高职高专的初高中起点学生来说，自主学习意识淡薄，对学习没有紧迫感，对理论知识的掌握具有“先天”自卑甚至抵触情绪，何谈学习兴趣；最终直接导致，在课程结束以后，学生无法整合所学零星知识，更无法与实践相结合。因此，研究和探索适合高职高专学生的教学体系和内容，对全面实施素质教育、培养学生的创新能力和实践能力具有十分重要的意义。高职高专的教学目的应该是培养学生成为应用型技能人才，只有这样才能与企业的用人需求相接轨。

基于以上教学中的实际问题，笔者在培养应用型技能人才的大背景下，进行化工专业综合实训的培训，尽可能弥补传统教学中的弊端，调整课程的教学内容，改革教学方法，更新教学模式，力图探索出一套更科学的适合于高职高专教学的教学模式，将教师从主角变为配角，从而使学生实现从“要我学”到“我要学”的飞跃。

1 行动导向教学法

20世纪80年代德国职业教育改革提出的行动导向教学法，对德国的职业教育发展产生了重大的影响，并取得了巨大的成果。我国的职业教育目前也极力提倡学习和运用行动导向教学法，但对于这舶来的课程，却因水土不服，而生长缓慢。

行动导向教学法是一种以教学任务为导向的职业教育教学的理念，它的理论基础主要是构建主义教学理念。构建主义认为：作为学习行动主体的学生，要通过亲身实践来获得经验，并且和自身已有的经验发生联系，这样才能认为是真正习得了。即学生的学习过程是一个主动的，不断自我尝试，自我修正，自我反馈的过程。通俗的讲“行动导向教学法”就是“做中学，学中做，学做融合”，整个学习过程强调的是以任务为驱动。即以实际工作过程中会出现的典型任务为核心，整合理论和实践操作技能，通过教学使学生掌握必备的理论基础和相应的实践操作技能，在学习完成之后就具有相当的职业能力，避免了所学知识和工作岗位之间的脱节。实践证明，在结合中国高职高专学生现状的基础上，提出具有专业特色的行动导向教学法，确实可以提高和加强学生对知识点的综合掌握，提高教学效果。

2 行动导向教学法在化工专业综合实训中实施

如在模块《无机化工生产-氨的合成》综合实训中，首先让学生课前预习，在课程开始时说明什么是氨，其次介绍氨的合成物的应用，然后说明氨合成的原理，最后说明氨的流程和主要工序。在整个学生讲述的过程中，老师就学生讲解及讨论过程中的问题做出解释或评价。继而对整个氨合成的主要工序分为四个项目：项目一：原料气的制备；项目二：原料气的净化；项目三：原料气的压缩：氨的合成。对于其中每一个项目教师都要制定相对应的任务目标，结合每一个任务目标的实现，提高学生对专业理论知识的掌握和专业技术的能力。

2.1 项目任务设计

实训采用“模块-项目-任务”结构形式，结合高职高专教育“教学时间短、教学任务重、实践能力要求高”的特点，浓缩不同课程教学内容的具体特点，将课程内容进行重组，突出实用性和专业技能训练。

根据化工专业职业能力需要，将课程分为六个模块（基础化学实验、化学分析、仪器分析、物理常数的测定、无机化工生产综合实训和有机化工生产综合实训），每个模块又由若干个项目组成，教学过程以完成多个典型工作项目为实施载体，通过教师和学生互动，学生自己动手掌握职业技能、巩固专业知识，从而构建属于自己的检验和知识体系。

2.2 项目教学法的实施

第一，课前准备：准备多媒体课件，以及完成任务所需要的实验仪器以及试剂等等。第二，下发任务书：教师以简洁、明了的语言向学生陈述实训项目的任务，并下发任务书。任务书包括：项目目标的确定、实训原理的描述、注意事项、完成要求、完成时间等等。第三，将学生分成若干个小组，并在每个小组内分配任务，学生在教师引导下一边观察实验现象，一遍记录相关信息。教师与学生协同完成教学任务。在该阶段要构建小组的目的是创造出小组集体式的创造性解决问题的环境，让每个小组学生采用“头脑风暴”的形式来共同探讨并分析最终共同解决问题。第四，在该阶段学生已具有独立完成任务的能力，教师提出一个企业实际可能遇到的一些数据的测定，或实验方案的确定并实施，让学生自己运用所学的知识和技能来独立完成。独立完成这一阶段的任务，可以使得学生在完成任务的同时逐渐拥有自信，并且既培养了学生的团队精神，又培养了学生独立解决问题的能力。第五，总结评价：教师引导学生对实训过程中所做的工作进行总结式讨论，找出学生自己在工作过程中的优点和不足，最终得出一个中肯的评价。

3 课程考核方法

课程改革后的考核主要包括过程、目标、方法能力以及社会能力考核。而在考评实施的推进中，教师的前期工作应该是指导学生完成任务，而后期即是对学生任务的考核和评价，学生是从在教师的指导下完成任务到最终自己独立完成任务，所以考核的重点不再是知识的掌握，而是其学习的能力、分析和解决问题的能力。也就是说现行的高职高专教学评价系统主要是侧重于对学生知识的掌握程度和教师对课堂教学的管理，而行动导向教学则强调学生的动手能力、解决问题的实际能力。所以在行动导向教学中单单书面成绩的高低已经不足以判断教师教学质量和学生学习质量的好坏。因此，需要建立与行动导向教学法相适应的评价系统，才能促进其应用和推广。

笔者认为施行行动导向教学法后学习质量考核方法的形式可以更加多样化，而不必单单局限于书面考核。比如集合个人口试，小组内部评议以及课堂表现等等来综合考核学生的学习质量。这种改革后的考核形式将一改传统考核的横向对比，变为纵向自身能力的对比。这样的考核方式将更加有利于学生个人能力的发展和学习课程前后的对比，将更加有利于激发学生学习的积极性。

4 行动导向教学法在化工专业综合实训中的应用体会

4.1 行动导向教学法在化工专业综合实训中的优势

行动导向教学法的实施，一方面激发了学生内在的学习动机的，另一方面使的学生的基础知识、实验能力和综合应变能力得到了升华。通过实训可以加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的各种实践技能，增强学生的自信心，锻炼学生灵活应用知识和独立完成实验任务的能力。

4.2 教师的能力要求提高

行动导向教学法有别于传统的教学方法，实施行动导向教学法要求教师的角色发生转变，教师不再作为教学的主导者简单地灌输知识给学生，而只是作为教学活动的引导者或主持人，所以实施行动导向教学法要求教师具有较强的组织能力、引导能力和控制能力。实施行动导向教学法后教学时间的分配也将发生转变，至少保证70%以上的时间由学生自己来完成学习任务，而教师授课的时间将不超过30%。教师在课前要以学生的知识水平为基础，结合学校的实际教育资源，设计适合学生完成的教学项目。教师在授课时间内明确的向学生提供本项目相关的知识信息，并指导学生在自由时间解决问题，从而使得学生在每堂实训课后都能有所收获。综上所述，行动导向教学法要求高职高专的教师队伍要去参加本行的生产管理实践，以提高自身的实践和创新能力。

5 总结

高职高专教育是我国高等教育重要的组成部分，它的根本任务是培养高素质的知识技能型人才。学生专业技能与创新能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它贯穿在高职高专教育的全过程，更体现在实验技能的课堂教学中。为适应新科技发展的需要，培养大批科技人才是高职高专的办学宗旨。新科技发展需要的专业技术人才不但要有丰富的理论知识，更需要有独立处理问题和解决实际问题的能力。而行动导向教学法则可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，为高职高专教学质量的提高和高素质知识型技能人才的培养提供一个平台。

参考文献：

[1]徐国庆.德国职业教育能力开发的教育理念研究[J]。中国职业技术教育，2006，（12）.

[2]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009，(09).

[3]孙彩兰，张建中等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009.（11）.

[4]姜大源.高等职业教育的定位[EB/OL].(2008-10-23).www.省略.

作者简介：

李姣（1982-）、女，陕西榆林人，延安职业技术学院专职教师，助教，硕士，研究方向为石油化工管线材的腐蚀与防护。

郭莉皎（1987-）、女，陕西延安人，延安职业技术学院化工化学系实验员。