也谈《江城子?记梦》对中学生的情感教育

在中国五千年的灿烂历史文化长河中，宋词以其音乐节奏之美，或缠绵宛转，或闲雅幽远，或慷慨激昂，或沉郁顿挫，令人回肠荡气，是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻。柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”、陆游的《钗头凤》“一怀愁绪，几年离索。错，错，错。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！”写尽多少离别依恋与爱恨情愁，而对于这些用情歌咏的古人，柳和陆的词以其缠绵哀婉成就婉约派代表。但作为豪放派的代表苏轼，敢问“明月几时有，把酒问青天。”却用婉约手笔淋漓写尽对爱妻的思念。读罢掩卷不由让人心生感慨，心头沉重，多么沉重的爱，多么难以割舍的情缘，深入骨髓，生死不弃。作为一名中学语文老师，曾经担任班主任教学的我，面对学生的早恋现象，我为苏轼和王弗这样至死不渝的忠贞而感动，也为初中生盲目任性的早恋而担忧，因此就苏轼的《江城子.记梦》里那份执著的爱恋欲针对学生早恋进行思想教育。

一、诠释《江城子.记梦》爱的价值

（一）相濡以沫，培养爱。大家都知道，在封建社会，可不比现代社会讲究自由恋爱，也没有结婚前，男女双方的互相交流，用一句最为简单的话说就是：先结婚后恋爱。

16岁年轻貌美，知书达礼的王弗嫁给苏轼。她堪称苏轼的得力助手，有“幕后听言”的故事。苏轼为人旷达，待人接物相对疏忽，于是王弗便在屏风后静听，并将自己的建议告知于苏轼，使其大受裨益。比如说章惇未发迹的时候来拜访苏轼，王弗就对丈夫说，这个章惇一定是个大奸大恶之人，不可不防。后来这个章惇仕途得意之后果然是个极阴险的小人。他与苏轼结婚的这十年，正是坡一生中最锐意进取，也最春风得意的十年。这十年里，苏轼与苏辙兄弟高中进士，名满天下，被授官职，层层提拔，那叫一个“春风得意马蹄疾”。只叹红颜薄命，年仅26岁的王弗因病去世。但王弗在苏轼的生命中已经烙印上深深的印迹，这份相互间的扶持，相敬如宾、相濡以沫已经深入苏轼的灵魂。她们在生活中培养了爱。

（二）至死不渝，追忆爱。这首词是宋熙宁八年（公元1075年），作者正在密州（今山东诸城）任知州所作，他的妻子王弗在宋英宗治平二年（1065）死于开封，前后已整整十年之久，坡做了一个遇见亡妻的梦，醒来感慨之至，写这首悼念亡妻的千古绝唱《江城子.记梦》，以示怀念之情。

“夜来幽梦”“小轩窗，正梳妆”，是作者真情郁勃，句句沉痛，悲中寓喜。仿佛新婚燕尔，眼看爱妻沐浴晨光对镜理妆悠然神情，心里漾满蜜意柔情。然“相顾无言，惟有泪千行。”是欣喜？亦或是悲伤？如今得以“还乡”，本该尽情“话凄凉”，然千言万语却一时不知从何说起，只好“相顾无言”，一任泪水涌流，对亡妻的怀恋，怎能一个“此恨绵绵无绝期”了得？

爱要爱得这般豁达，明亮，九曲柔肠。所以，他十年后还记得王弗在小轩窗下梳妆的情形，在她坟前默然落泪，无处话凄凉。他不是生前辜负，死后说相思，用锦绣文字把自己包裹得华丽颓唐。这样的爱，深重，纯粹。

（三）遭遇坎坷，不忘爱。自从王弗死去到苏轼写下《江城子》后的这十年，苏轼卷入由王安石变法引发的新旧党争。前面新党得势的时候，他由于反对新政，被王安石这一派排挤；后面旧党得势的时候，他又强调王安石变法中也有可取的地方，结果又被司马光这一派排挤。结果是不论新党得势还是旧党得势，执着于自己理想与坚持个人主张不趋炎附势的苏轼都倒霉得很。这段时间，在政治上他经受的最多的事儿就是贬官，一贬再贬。

都说人生是一种承受，承受幸福，承受痛苦，承受孤独，承受苦难。苏轼虽经历经苦难，却不忘结发之妻之爱。

二、《江城子.记梦》对初中生早恋情感教育影。

（一）情感教育影响。爱情不仅仅是卿卿我我的甜言蜜语，爱情也不是“为赋新诗强说愁”少男少女情怀，爱情需要理智而不是冲动。爱情需要经历苦难而不离不弃，爱情需要在生活平淡中学着互相包容，学着互相理解和尊重。但对于处于早恋中的初中生来说，如果不注重在情感上加以引导，可能会使初中学生在情感上迷茫，在行为上出现越轨行为，对学生的身心造成伤害。

（二）给予孩子正确引导。在古今中外不凡有相当多的忠贞的爱情、可歌可泣的感人事迹，许多患难与共不离不弃的凄美爱情。作为中学生不是不能没有爱，对于学生要正确区分友爱和情爱，正确对待处于青春期对异性朦胧的好感，不要轻易尝试情爱，更不要沉溺其中，不能自拔，看看古今中外的文学作品，无不洋溢着激情、令人难以忘记的美丽的爱情，但是那都是在成年以后，在有了一定的物质基础上的，他们共过患难、互相包容和理解。

三、在教学《江城子.记梦》对学生进行情感熏陶。

那么在教学中如何以这首脍炙人口的词来对学生进行情感教育呢？我想还得从词曲的“美”来教育和感化人。

（一）以词曲的韵律美，打动学生。这首词以它特定的体式、句式相结合，又带来了豪放派新的东西，例如它委婉、倾诉式的抒情韵味、细腻而多层折的描写、对内心生活更细腻而深入的把握、凝重而婉约的风格等，构成了这首词的界于两派之间，恰当的把豪放于婉约两派之间融合在一起。在教学中，可以让学生感受，感悟、通过多媒体的展示和配乐朗诵，让学生体验这种凄美绝伦的旷古柔情。

（二）以词描摹的手法美，感染学生。以虚映实，虚中见实，是这首词在艺术表现上的显著特色。梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。或者可以说，正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。感情的表现，在梦前和梦中，前后一致；而随着入梦和梦醒，又一步步深化：死别相思苦；相思不见，无处话凄凉苦；积思成梦，幽梦话凄凉亦苦；梦醒而只剩得冷月松冈，则更苦。全词凄婉哀伤，出语悲苦，真可说是一字一泪！

（三）以词曲的感情真挚美，感动学生。在苏轼的众多词中，脍炙人口的的好词无数，但选择这首词来教育学生，主要是要针对学生的懵懂的早恋现象，让学生在美文教育中，体会到苏、王间质朴、真挚、美好的情感，从而树立起正确的人生观、爱情观，在语文学科中感受美、享受美、玩味美、发挥语文学科潜移默化的思想教育。爱情是美好的，令墨客骚人千古歌咏；友情亦更美，正如纳兰容若在《木兰花令·拟古决绝词》中所言“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。”那种淡淡的情愫，单纯的情感，那种向往和期待，但愿学生能把这种懵懂的情绪永远珍藏心头。人说，友情经得起平淡，却经不起风雨，感情经得起风雨，却经不起平淡。人生若只初相见，就没有了平淡和琐碎，有的只是一份长留心间的温馨。人经常因为触动而充满力量，人生往往因为感动所以从此改变。但愿我们的语文教育能让学生在知识海洋乘风破浪，也能潜移默化受到爱的感染，从内心获得感动，从而积攒上进之心，树昂扬之志。