提升高中语文教学质量的有效路径研究

（湖南师大附中）

摘 要：教学质量是一所学校生存的关键，是学校的生命线。语文作为高中必修的一门重要学科，提高其教学质量，不仅影响着广大高中生大学梦的实现与否，而且决定着他们综合素质的优劣与否，更关系著素质教育目标的达到与否。拟从以下几个方面着力：要强化教育管理水平，抓住提升高中语文教学质量的根本；要提升课堂教学效果，抓牢提升高中语文教学质量的关键；要促进教师专业发展，抓好提升高中语文教学质量的主导。

关键词：高中语文；教学质量；有效路径

一、强化教育管理水平，抓住提升高中语文教学质量的根本

教学质量的高低与平时教学常规管理工作的落实有直接关系。常规教学管理工作只有做到“要求严格、计划精细、狠抓落实”，才能确保教学过程中各环节相应做到“严、细、实”，最终为教学质量的提高打下坚实的基础。

（一）以教学制度为抓手，及时跟踪、检查

教学制度是一种硬性的管理手段，既能让广大语文教师明白要做什么，也能够使他们按照要求严格落实。教学制度往往会根据某一项具体的事务制定，以确保其针对性和实效性。由于高中教学事务较为繁杂，这也就决定了与之相配套的教学制度庞杂。

规章制度的建立，对教学过程从计划、备课、上课、辅导、作业、考试、总结、自习课、工作纪律、奖惩等各环节做出了详细的规定。教师要主动研习制度，明确要做什么、怎样做、何时做，才能有的放矢地履行好自身的义务。对常规教学工作每学期期中进行专项抽查，期末进行全面检查、考核量化、评出等级公布。对教学违纪现象实行日查、周公布制度，从而使教学全过程实现了“严格、精细、扎实”，有利于提高老师的积极性和主动性，为教学质量的提升奠定了坚实的基础。

（二）以教学目标为导向，及时更新、把控

全面掌握教材、考纲后，教师方能确保胸中有教材、脑中有知识结构、眼中有重难点，这不仅有利于明确教学目标任务，也有利于构思实施教学目标任务的思路和方法，将语文教育导入正确的轨道。

高中的教学目标各有不同，必须分年级把控。三个年级依据本年级教学思路和目标，制订教学计划，并组织实施。高一年级，必须依据高一起始年级的特点，可提出“小台阶、稳步走”教学原则。做好初高中知识衔接自然、平稳过渡；研究学情，调整教法，使教学适应新生；重基础、降难度，提高学生的求知信心。高二年级，必须依据高二教学任务重、进度快的特点，提出以精练、精讲为突破口，实现课堂教学效率和学生练习效率最大化，确保高中学业水平考试的顺利通过，以取得优异成绩，为高校自主招生奠定基础。高三年级，必须依据高三复习教学“三个基本特点”“三个基本目的”，提出高三单元复习教学“五环节”“四课型”“一检测”教学模式，最大限度地提高复习课的教学效率。

二、提升课堂教学效果，抓牢提升高中语文教学质量的关键

课堂教学以“先学后教、以学定教，学做教互动”为原则，努力实现课堂“有效教学”最大化。

（一）更新教学观念，努力实现课堂有效教学最大化

1.课堂有效教学方法

课堂有效教学采用的教学方法是“先学后教，以学定教，学、做、教互动”。

先学，强调的是学生怎样“学”。要求做到两层：一是“导学”，二是“学中做”，缺一不可，以此来转变教学内容呈现方式。“导学”要求学生在老师的指导下学习，如“学案”导学、问题情境导学等。“学中做”要求学生在新知识的学习过程中伴随着做一些基础的习题，帮助其掌握新知识，其基本程序是“先学后做，在学中做”。教学内容呈现方式，要求教师为学生“学、做”设计问题情境或思考问题、习题，让学生去探究学、做。

后教，强调的是以学定教，要求教和解决的问题均来自学生已提出的和课堂新生成的问题，这是有效教学的根本要求。

交流互动是贯彻整个课堂的处理问题方法。交流互动的实质就是师生、生生讨论、质疑，让思维产生碰撞，而后达成统一的

认识。

2.课堂有效教学的教学设计

树立“效率在课内，功夫在课前”的思想，要求教师在课前，认认真真备课（钻研与设计教学思路），踏踏实实写好教案（有效实用的课堂教学方案）。教学设计（有效备课）要求：首先，对教学内容的构思设计。其次，对一节课过程中各环节进行设计：教学目标展示与解读的设计（高三要展示解读考纲要求），让目标深入学生心中。引入设计，以问题情境引入为主。教学内容呈现方式的设计，教师教学行为应是导学、助学。教学方法设计，重视交流互动。学生学方式的设计要重视探究性的自主学习。课堂练习反馈设计，要求做到基础与能力结合，实现精选精炼。课堂总结设计，包括教学内容纲目、学法总结，规律总结等。作业设计，确保数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合、重视开放性练习

设计。

（二）转变教学行为，努力实现“复习课”教学效率最优化

这一点主要体现在高三教学，主要包括两个方面：一是复习教学总体安排思路；二是复习课教学模式的选择确定。

1.单元复习教学的“五环节”

根据复习教学的基本目的，单元复习教学的五个基本环节设计为自主复习―讨论解疑―针对练习―拓展（综合）练习―习题讲评。

第一环节：自主复习。要求：在学生做到“三清楚”的基础上，各学科做到“一要、一导、一保”，以确保学生学习效率。学生“三清楚”：一是已熟练掌握的知识点要清楚；二是掌握不准确的知识点要清楚；三是未掌握的知识点要清楚。一要：要为学生设计一个具体的各单元知识点掌握情况统计表，使其做到心中有数，提高复习效率；一导：对学生自主学习给予恰当的指导是提高学习质量的关键。方法是用“学案”导学、问题情境导学等。一保：自主复习必须给学生充足时间作保证，时间应在课上，学科正课或自习课均可，学生在课下挤时间去完成，自学效果将大打

折扣。

第二环节：讨论解疑。在学生自主复习的基础上，就学生发现的自己又不能解决的共性、重点问题在课堂上提出，通过生生互动讨论、师生互动讨论、教师精讲等方式为学生解疑。

第三环节：针对练习。要求练习要针对学生、针对高考。根据学生易错、易混的知识点和高考的考纲要求去精选练习题，在课堂进行针对性训练，通过练习发现问题。

第四环节：拓展（综合）练习。主要目的是训练学生的知识综合运用能力。定时训练与不定时训练相结合，选题质量是关键。

第五环节：习题讲评。采用的方法主要是展示典型错题―学生讨论评价―教师点评总结―学生反思整理。在此基础上，强化规范书写、细心计算等。关注点是让学生反思、总结规律，形成经验和能力。

2.单元复习“四课型”“一检测”

根据复习教学的基本环节，复习课的基本课型设计为“四课型”具体如下：“自主复习课”，学生自主复习前要给学生明确的要求，即复习的时间、内容要求、复习方式等，教师要让学生带着问题去复习，通过复习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。“讨论解疑课”，对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变式，要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。“习题课”，设置的题目要紧扣目标，紧扣例题，要题量合适，要面向全体，要突出解题思路与思想方法，突出重点、难点、疑点、易错点，具有梯度性，题型尽量全，要有明确的达标要求。“讲评课”，精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳、发展与提升的过程，对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。“一检测”即单元检测（单元过关考试），根据复习进度和安排，适时适度地安排检测，测试的内容要针对复习的内容，一方面检测学生的复习效果，另一方面达到巩固提升相关知识的目的。

三、促进教师专业发展，抓好提升高中语文教学质量的主导

教学研究的出发点和落脚点应该是以提高教学质量、解决教学改革实践层面上的具体问题为目标，以研究过程与教学过程相结合为主要形式，以对自己的教学实践进行持续反思为基本手段进行教学研究，实现由“实践型”教师向“研究型”教师转变。

以_展课堂“有效教学”为研究总目标，具体研究探索在实施“先学后教，以学定教，学、做、教互动”教学实践中的问题，规定把相关的课题研究阶段总结、教学论文等纳入教学常规考核之中。

强调教学反思。要求每位教师认真做好以下教学反思：自己一节课的成败之处；教学中的疏漏与失误；学生在学习过程中的困惑；教学中学生的独到见解；教学再设计等。

每学期完成一篇结合课堂教学实践的教研论文并列入考核中，以此引导广大教师用研究的目光审视自己的教学过程，用研究的手段改进自己的教学，能够扭转热衷于进行脱离教学实际文字编辑式论文而不解决教学实际问题的“假研究”现象，实现以研促教，以研促学，以研促质，最终促进教师专业发展，确保高中语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]蒙小平.提高高中语文教学效率的策略分析[J].求知导刊，2015.

[2]石云芝.浅谈新课改下高中语文教学策略[J].现代农村科技，2016.