生本课堂 学生主宰

为了加强教师之间的交流，打造高效课堂，学校组织了生本教育“一课五教”的教学研讨活动。孩子们对本次活动充满了好奇，表现出了很强的学习欲望，同时，教师自觉地将压力变为教研的动力，更加认真研读课本和教学参考用书，认真备课，展现出了不同以往的教学风采，活动结束后，我收获颇多。

一、试课、磨课，精益求精

选定教学内容《体积和容积》后，我开始备课，熟读新课标的要求，研读教材、教学参考书，查阅网络资源，完成了教学设计初稿。接着在五年级(1)班试教，第一次试教，教学环节顺利完成，但细节处理还存在不足。由于在引导学生比较土豆和胡萝卜哪个体积大时，我选用的两个量杯容积太大，当把土豆和胡萝卜放进去时，水位上升不明显，给学生的判断增加了难度。另外，在让学生用同一块橡皮泥捏不同物体的环节时，应该给学生充足的时间让学生动手操作。通过让学生自己动手、小组内相互讨论，从而让学生自己总结出“虽然形状变了，但体积没变，因为是同一块橡皮泥捏的。”课后通过和组内同事商讨，我对以上两个环节进行了修改。

在上第二节“送教课”时，由于我对五年级(4)班学生不了解，在上课时出现了学生被我牵着鼻子走的现象，整堂课并没有预想的那么顺利，出现了三个问题：一是小组间分工不明确，合作学习的目的没有真正落实；二是在探究冰箱的体积和容积区别时，没有适当引导学生在理解容积时，应该考虑到冰箱的厚度，导致学生很难理解冰箱的体积大于容积的道理；三是在练习环节留给学生动手操作、合作探究的时间太少，使小组合作流于形式。我通过课后的认真反思、组内商讨，决定去掉巩固练习环节，相比而言，修改后的教学设计比上次的更具操作性和实效性了。

于是我决定再次在别班教学，在课堂上我满怀自信地和五年级(2)班的同学顺利完成了体积和容积的学习。课后，我聆听了校领导的点评，发现本节课忽略了学生的“主体”地位，留给学生独立思考的时间太少，学生的思维能力并没有得到最大限度的提升。基于以上问题，我又一次和组内教师坐在一起进行商讨，结合大家的建议，进一步完善教学设计，决定将“方法探究”部分彻底放手，让学生自己去总结。就这样又“打磨”出了我的第三个教学方案。

接着我又开始上五年级(5)班和五年级(3)班的“送教课”，上课过程中，同级教师认真听课，及时记录，在教研组活动上再一次帮我修改教学设计、课件。最后，整节课顺利完成了，流程自然，学生理解了体积和容积的知识，学生的主体性得到充分体现，教学中顺势而导；学生在不断操作、比较、思考与交流中学习，思维能力提升明显；静与动结合，学与练结合，充分尝试了“30＋10”课堂教学模式，新课标精神体现较充分，但仍然存在不足：如何更有效地引导学生小组合作，如何让小组成员分工明确等。

这次“一课五教”活动，我最深的感受就是“磨课”的艰辛，同时我又体会到了同事间合作的快乐，也明确了自己应该努力的方向。活动结束后，我对自己在这个活动中的表现进行了反思，及时弥补了自己在教学上的不足，更深地感受到自己教学理论知识的匮乏和课后反思的浅薄。

二、践行反思。期待花开

课堂本来就是一门遗憾的艺术，课堂教学没有“最好”，只有“更好”。我认为自己还有以下几方面需要在今后的教学中改进：

1.由重点关注教师“教”转向重点关注学生“学”

本次活动，给我最大的感触就是没有把课堂交给学生，老师讲得太多，学生总是跟着老师的思维走。这是因为迫于完成教学任务赶时间，没有给学生留更多思考、合作的时间和空间，忽略了学生是课堂的主体，我应该由注重教师的“教”转向注重学生的“学”，这样才能更好地提高教学效率。

2.生本课堂的小组合作注重实效，分工要明确

在课改中，小组合作学习日益被广大师生所接受，但我在教学实践中感觉，小组合作流于形式主要原因是分工不明确。所以，在教学中，针对一些不爱发言的学生，教师可以给他一个固定的分工，使他有一定的责任感，从而参与学习，这样也可以使小组学习在纪律上有所保障。而且要充分调动学生的积极性。教师提问要建立在让每位学生独立思考的基础上，让每一个学生都参与思考，对问题有自己的想法，让每一位学生都能产生交流、表达的愿望。

一堂精彩的课必须是师生的“双剑合璧”，如果忽略了学生在课堂上的主体地位，那教师只能是自编自导自演自我欣赏。因此，只有让学生真正主宰生本课堂，才能让学生从“学会”到“会学”，真正做到“授之以渔”，实现高效课堂。我坚信，只要不断反思、不断践行，幸福教学的花儿一定会在生本课堂上快乐绽放!

“一课五教”的教研模式让我受益匪浅，自己一路走来，虽然忙碌着、累着，但同时也快乐着，因为我有了收获：从“磨”课中找到了问题的答案。我“磨”出了生本教育的教学理念：从被动接受到主动采纳；我“磨”出了生本导学的“放”，“磨”掉了自己教学中的“守”，使自己今后的教学少走弯路。“一课五教”活动成就了我教学生涯的华丽转身。

(作者单位　甘肃省定西市临洮县第一实验小学)