项目教学法在中职计算机专业运用

摘要：2000年教育部印发的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中明确要求：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。这是对中职学校培养人材的目标具体要求。为达到这一培养目标，各校在教学上进行很多方面的改革，如在计算机教学上实施案例教学就很好，学生通过案例教学能够很快地掌握教学内容，在技能操作上也能很快掌握，达到如期的教学目标。

关键词：中职；计算机专业；项目教学法；运用；分析

项目教学法是教师根据的教学任务（难度于教学内容而定），也就是制定一个相对独立的项目，把项目交由学生自己处理。包括信息的收集，项目方案的设计，项目的实施过程及最终结果的评价等等，全部由学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，最终项目完成如何，直接体现教学内容及教学评价。

1中职学校计算机专业教学存在的问题

目前中等职业学校一般都开设有计算机专业，由专业的计算机教师担任教学任务，教育教学活动能够正常的开展。在日常的教学活动中，从事多年的教学笔者发现目前中职学校计算机专业教学仍然存在以下问题。

1.1传统中职计算机教育与社会需求不适应

中职计算机专业设置和专业课程的内容以及教育手段和方法与社会的需求不适应，造成教育和社会需求的相脱节的现象。目前社会上对中职计算机技术人员的提出新的需求：自先是办公需求：有一定的文字输入能力；能够熟练利用网络工具查找所需知识；售后技术需求：会安装操作系统，常用软件，可以排除计算机的常见故障。广告行业需求：能熟悉操作计算机专业软件，如平面设计Photoshop软件、CorelDraw图形设计软件等。很显然，大多数中职计算机专业的毕业生能完全达到这样的要求只是少数。

1.2传统中职计算机教育存在重理论轻实践

多数中职学校在教学过程中存在重理论轻实践，各校由于设备的缺乏或资金不到位没有足够的创造好条件给学生更多的动手机会。例如网络实训课，需要网线、水晶关，接线钳、测线仪、路由器、交换机等，很多学校未能提供给学生，只能是纸上谈兵。

1.3计算机设备更新缓慢，无法满足教学需求

例如很多中职校目前仍然使用WindowsXP系统，设备的落后，一些专业软件更新的版本如Photoshop软件由CS2更新为目前常用的CS4/CS5,CorelDraw图形设计软件由X4更新到X6，对计算机系统需求由WindowsXP系统过渡到Windows7系统。

1.4学生个体因素

一些学生的学习兴趣、积极性和主动性不高，读中职的学生本来素质就不高，学生在初中阶段接触计算机机会不多，对计算机的认知程度很低没有计算机基础。

2采用项目教学对提高中职计算机专业教学质量的促进作用

2.1选用新教材,尽量与社会需求相适应

教材的选用上需进行市场调研，社会上使用什么软件，教学必须要使用什么软件，版本要一致。选取一些在内容上比较新、实用性比较强的教材，特别是在专业软件教学上要结合就业的特点,在教学过程中不断更新教学内容。把握好教材的深度和范围,让学生感觉到易学易懂和实用。

2.2针对中职学生心理特点,采用项目教学法

教师在备课的过程中要充分掌握学生的心理特征,要做到教学活动与学生的心理活动能够产生和谐的共鸣，使教学效果达到得最佳的状态。在此基础上，采用项目教学法,能够生动灵活地表现教学内容,使学习的内容项目化，具体化，学生的学习热情得到提高，例如在《计算机应用基础》科目上，教学上将教学内容分为几大项目：每一个项目都有详细的项目要点，如上图（右）项目1要点，学生根据项目要点要求，在教师的指导下进行项目练习，项目完成了，学习效果也达到了。教师根据项目要点去教学，思路清晰，学生根据项目要求去学去练，学习简单明白，效果好。

2.3项目教学法的优点

传统教学模式比较容易出现教师在备课时墨守成规，教学目标不明确，教授内容与实际需求相脱离，授课过程中与学生缺少互动，忽略了对学生的培养，同时容易出显实践性内容缺失，没能增加学生的动手操作能力。项目教学法是教师制定一的教学任务（难度于教学内容而定），也就的制定一个相对独立的项目，把项目交由学生自己处理。包括信息的收集，项目方案的设计，项目的实施过程及最终结果的评价等等，全部由学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，最终项目完成如何，直接体现教学内容及教学评价。实施项目教学法具有如下优点。

2.3.1在教学形式上始终是教师指导，学生活动的过程

传统的教学方法，大多是教师讲，学生听，整个教学过程是以教师为中心，围绕教师展开的，因为在一节课的时间里，教师讲课的时间约占远远大于属于学生自己的时间，约占90%左右，仅留下10%时间给学生；这种授课方式，很大程度上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是以教师指导，以学生活动为主。课堂上，教师讲课仅占少部分的时间，大部分的时间在教师的指导下学生或合作或独立完成项目任务。教学的整个过程是以学生为中心开展的，学生的个性得到充分的发挥。

2.3.2在学习内容上能有效的激发学生的学习动机

传统的教学方法，学生是通过记忆的方式来掌握知识。为了加深学生的记忆，学生要反反复的学习和练习，学生很少参与实践活动，教学的过程可以认为是一个灌输的过程。而项目教学法学生获取知识的过程始终是在教师的帮助和指导下，学生通过探索项目活动中过程获得的。在此过程中，学生通过记忆的方式把握好理论知识，又通过手和脑的结合掌握项目练习，从而大大地提高了学习的效率。

2.3.3在教育目标上，认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标

传统的教学方法往往只注重认知目标的实现，因为没有项目实践练习，对情感目标和行为操作目标不明确，印象不深刻，只为考试而学习，靠强记强背，考完试后一段时间，学习的内容就常常忘掉。而项目教学法，因为强调把认知目标、情感目标，行为操作目标作为一个整体，学生在学习理论的同时通过项目的实践加深了认识，学习内容往往牢牢的记忆在大脑中，学习效果好。

2.3.4在交流传递方式上知识传授是双向的

在传统的教学方法中，大多是沿用教师讲，学生听的古老方式，偶尔有些互动，也是被动的互动，知识在传授的过程中是单方面。教师在很认真的授课，学生是到底听还是没有听，或是听得很认真，还是听得不认真，很难判断。而项目教学法，知识传授是双向的。教师进行的授课和指导，学生进行的是听课和项目活动，教师根据学生项目活动的是否成功反映学生获得知识和技能的多少及深浅。同时，教师还可以对那些掌握知识和技能比较少同学进行帮扶，直至他们完成项目任务为止，项目完成了，知识和技能也掌握了。

2.3.5项目教学法，学生普遍参与

在传统的教学方法中，学生是否自动的参与与其是否自觉和努力的程度成正比。枯燥乏味的传统教学学生往往是采用听、记、背、默，时间一长，学生漫漫就会对学习失去兴趣，特别表现在一些不主动学习，好动好玩的男生身上，刚开始的时候是我要学，一段时间以后逐步变成为要我学的学习态度。而项目教学法，因为学生的普遍参与，在整个学习的过程中，学生都要独立地完项目，而这些项目是一项接着一项，由浅到深，引人入胜，学生的学习兴趣在项目进行的过程中得到提高。

2.3.6项目教学法，激励的手段完全是内在的

在传统的教学方法中，可以说是以分数作为的激励手段，这种激励手段当然是外在的，当学生感觉分数对他重要时或分数对他有用时，如各种测验或考试，他就会努力去获取高分；而当学生认为这个分数对他作用不大时或没有影响时，就没有激情去学习。而项目教学法则不同，学生在完成某个项目之后取得的成功，从而发自内心的喜悦，是学生通过项目实施，从不会到会的心理感受过程，当学生从不会做到经过努力之后会做，成功的喜悦很难用语言来表达的。因此，项目教学法，激励的手段是内在的，是通过项目的实施获得的。

通过以上对照，项目教学法对促进学生学习和技能掌握都有很大的帮助，增加学生的学习激情，学生的学习变得主动，学习效果良好。近几年通过采用项目教学法的推广，学生在实施项目教学后能主动学习，教师的教和学生的学思路都很清晰，学生成绩进步很快，动手能力和技能的掌握效果都非常明显，可以长期推广。

作者：：殷德海