略读课文的“略”

小学语文阅读教学主要分为精读课文与略读课文两大类。近日我校五年级的同课异构活动中，让我体会到：略读课文是学生在教师的组织下，通过自读自悟的阅读实践，运用在精读课文中学到的阅读方法，形成阅读与表达的能力。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

邓树良老师，罗淦轩老师同课异教的《珍珠鸟》，共同点独立与运用，重点训练学生阅读能力与表达能力。不同点是教学的侧重点、切入点，体现出“条条大路通罗马”同课异教的价值。

一、快速阅读，重点把握

略读课文的“略”首先体现在粗知大意、整体把握。

邓树良老师，在初读文章，了解大意是：.快速阅读课文，思考这是一篇写什么的文章。并完成学案的第一个练习，这是一篇写___________的文章。在学生概括是“我”与珍珠鸟相互建立信赖的文章时，在并适时引导珍珠鸟从怕――信作者的文章大意。

罗淦轩老师即是：浏览思考，从课文的描述中，你感受到这是一种怎么样的鸟？学生很容易回答出怕人、漂亮、可爱。然后默读课文，从文中找出关键的词语归纳小鸟对“我”情感的变化。

两位老师的引入尽管不同，但都体现出其相同想法：第三学段要求阅读要有一定的速度，因此有意识地限定时间以检测学生的阅读速度。引导抓住情感变化的叙事线索，以此为线索概括主要内容，就是用方法巧概括的阅读能力训练。

二、抛砖引玉、学以致用

略读课文的“略”还体现在教学内容的简约，能够抓大放小。两位老师的侧重点不同，切入点不同，都采用了跳读的方法。一课能有一得，足矣。

邓老师的教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从“怕人”到“信赖人”这一情感变化过程，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。其步骤是，1、带着问题浏览课文，用横线画出文中描写珍珠鸟的活动范围变化的句子，并找有效信息完成表格第一列“珍珠鸟活动范围”的填写。（表一）2、然后品读第八自然段，边读边批注，体会作者神态、动作等细节描写完成表格第二列“‘我’的态度”的填写。（表一）3、根据课文理解及生活体会，创编排比句式：信赖，___________；信赖，___________；信赖，创造出美好的境界。从邓老师的教学步骤，我们不难看出他的教学意图：1.随机指导运用“跳读”的方法，说明其特点与作用，便于学生应用实践，培养提取信息的能力。2.抓住珍珠鸟动作、神态等细节的描写，从中感受作者对珍珠鸟那份包容与接纳。通过读书批注，养成边读边思考的读书习惯，鼓励独立思考。从结合文本到联系生活实际理解句子到后面的创编排比句式，从内容理解到创意表达，训练由浅入深，读写互补，达到工具与人文的有效统一。

罗老师的教学围绕“学习运用细节描写的方法”来展开。其主要过程为：1.自学6―13自然段，完成表格。（表二）2.填表交流，谈阅读体会。3.理解“信赖”。4.学法迁移，看图练笔。

学生听说读写思的阅读实践中体会“细节描写”的表达方法，并设计“喂鱼图”练笔环节，使学生得意学以致用，完成了在略读课文中练习阅读和表达的教学目标。从学生的练笔实例看来，学生学会了抓住男孩的喂食与鲤鱼吃食的动作、神态来细致描写，说明这样点对点的活学活用，成效显著。

三、学生主体，重点为学

略读课文的“略”，更重要的是要弱化教师的教，强化学生的学。

2011版《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”认为“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

因此，我们在教学中，努力让每一个学生都拥有同等的学习机会，让每一个学生都通过自主的学习实践获得不同程度的语文进步，这就是略读课文教学的最大价值。