Moodle平台软件设计论文

1Moodle平台的安装

从网络上下载最新版本的Moodle平台压缩包(本平台采用Moodle2.2.2.zip)，解压文件，将解压得到的Moodle文件夹全部拷贝到EasyPHP安装目录下的WWW文件夹中.重新启动EasyPHP程序，在此之前应该确认80端口是否被IIS或其它程序占用，若是，则需要手动更改Apache端口.找到EasyPHP安装目录下的httpd.conf文件(本平台是D:\ProgramFiles\EasyPHP－12.1\conf_files\httpd.conf)，用“记事本”打开，搜索关键字“port:”，找到“Listen127.0.0.1:8887”，确定Apache端口被设置成了8887.如果修改为其它端口号，需要重新启动EasyPHP再进行后面的设置．打开浏览器，输入.php进行Moo-dle平台的安装．

2Moodle平台的数据库设置

在Moodle平台的安装过程中会涉及数据库设置问题，选择数据库驱动类型为“改进的”，数据库主机为，数据库名为，用户名为，密码为空，即完成Moodle平台的数据库设置.

3Moodle课程的相关设置

在Moodle平台安装完成后，还需要对课程进行相关设置:1)添加课程.“课程全称”和“课程简称”是必填项，同时可以根据需要填写“课程编号”和“课程简介”等，设置好课程的其它选项，即可生成一门课程.2)学生用户数据的添加.添加学生用户有多种方式:①教师以管理员身份登录平台手工一个一个地添加;②允许学生自己登录平台注册帐号并设置个人信息;③利用Excel软件批量导入学生数据.在此介绍第三种添加方式:在Excel工作表第一行中输入五个必须字段，一个字段占一个单元格，从表格第二行开始，依次录入所有选课学生的信息.完成后，将此表另存为“CSV(逗号分隔)”格式文件(此格式默认编码方式为)，再用editplus文本编辑软件打开后转换成UTF－8编码方式的格式文件，这样做的目的是让中文能够在Moodle平台中正常显示［10］.3)Moodle用户的角色指派.用户注册或添加成功后，其默认角色为“已认证用户”，还必须根据课程要求为他们进行角色指派.本Moodle平台版本的角色分为五个层次，分别为网站管理员、系统角色、课程角色、活动角色和首页角色，各自具有不同的权限．在此介绍课程角色的设置方法.课程角色主要负责某个课程的具体实现和使用，属于区域角色，包括管理员、教师、无编辑权教师和学生四种角色类型［11］．其指派方法为:选择某个具体课程，在“设置”“课程管理”“用户”“已选课用户”栏目中添加课程用户并设置用户的归属角色.如图2所示4)对选课学生进行分组.Moodle平台提供了群组、大组和小组三种分组方式组织教学活动，分别对应传统教学中的年级、班级和小组教学组织形式.本学习平台针对应用软件设计类课程实施翻转课堂教学模式，以学生“自主、探究、合作”为主，强调学生在自主学习的基础上，通过合作学习小组讨论协商，完成知识传授的提前，因此选课学生控制在一个标准班，人数大概40人左右.课程内所有的资源、讨论、作业、测试等学习活动均以合作学习小组的形式进行组织和管理.①分组策略.通常情况下，合作学习小组由4－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略.“异质”分组是把学习成绩、动手能力、性别甚至性格等方面不同的学生分在一个合作小组内，“同质”分组则相反.组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为各小组展开公平竞争创造了条件［12］.本平台的分组策略在参考了选课学生前一学期的理论考试卷面成绩和实验成绩后，以性别和填写的学习风格调查问卷分析结果为线索，由教师分配完成.②分组方法.Moodle平台学习小组应用模式有三种类型:不分组、分隔小组和可视小组.在同一课程中，分隔小组各自独立，不能查看和参与其他小组活动，而可视小组能组间有限融合，能查看但是不能参与其他小组活动．为了让各小组的活动能参考其他组，促进深入思考和讨论，本平台将合作学习小组设置为可视小组模式.分组方法:“设置”“课程管理”“用户”“小组”.在课程中创建合作学习小组如图3所示.

4课程的设计与实施

为了分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学生知识获得，笔者参考教材《3DSMAX2011中文版从入门到精通》的知识组织结构，根据各章内容特点的不同，采用多种教学策略，共设计出十一个学习模块:其中第一个模块为准备模块，最后一个模块为总结与展望模块，其余九个模块均为知识模块，包括普通建模、高级建模、材质与贴图的赋予、灯光模拟、摄像机架设、动画制作、渲染技术等三维动画设计与制作各环节内容.课程首页如图4所示.

4.1学习时间安排

虽然学习平台的最大特点就是没有对学习时间进行限制，学生可以在任何时间段登录学习，但为了统一学习进度，让课堂教学活动开始之前就完成知识传授的提前，每个模块还是设置了开放时间．时间到期后模块不会关闭，学生仍然可以查阅资料、讨论问题，但是作业将无法提交，其它记分活动也将停止.学习时间安排的设计目的是为了敦促学生定时完成学习任务.4.2学习目标描述各模块学习活动开始之前，均有一个学习目标描述，明确告知学生本模块的学习目标，使其内化为学生自己的学习目标，激发学习动机，使学习过程顺利发生，对学习产生责任感.

4.3教学资源

通过Moodle平台，在“打开编辑功能”项显示下，可以将任何类型的教学资源到课程资源页中，包括标签、电子书、文本页、网页、链接到文件或站点、显示一个目录、部署IMS包等.这些资源需要根据该模块的学习目标，采用一定的教学策略，循序渐进地、有选择地组织出来.

4.4教学活动设计

通过Moodle平台，在“打开编辑功能”项显示下，可以添加多种学习活动，包括Wiki、测试、程序教学、词汇表、调查问卷、聊天、讨论区、投票、心得报告、作业上交等.活动的安排要遵循教学组织策略、教学内容传递策略和教学管理策略.

4.5网络互动支持

课程首页设置了新闻讨论区，分别是“最新公告区”，学习期间每日公告，包括活动提醒、作业点评等;“熊剑老师如是说”，教师给所有学生的留言;“班级讨论区:疑难解答、情感交流”，学生的留言.此外，在各模块还有针对该模块学习内容的“交流分享”讨论专区，只允许与主题相关的讨论．

4.6作业布置与管理

Moodle平台允许教师为学生分配作业并记分.学生通过上传任意格式的电子文档(一般不超过2M)至服务器，教师点击查看，并采取“分值+评语”的方式进行批阅.作业提交可以设置时间限制，超过时间则不能上交.

4.7评价机制

Moodle平台有许多评价机制.教师可以给学生的讨论帖或作业评分及评语，对好的作品给予肯定和点赞，对不合要求的作业提出修正意见，设置优秀的帖子为精华帖供所有学生学习和借鉴，在公告栏中对积极参加活动的学生通报表扬等.这不仅是对学生学习过程的一种跟踪，同时也是一种情感上的交流，让学生感受到教师时时刻刻都在关注自己，促进其全面发展［13］.

5结束语

Moodle平台为翻转课堂教学模式的实施提供了良好的技术环境，实现了合作学习小组的分组与互动，淡化了原有的甄别和选拔制度，关注学生、教师和课程发展中的需要.教师能随时跟踪学生的学习过程，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，对学生进行个别化教育［14］.学生之间通过平台提供的聊天室、讨论区、即时消息等工具进行交流、合作和竞争，培养了学生的自主、探究与合作能力，以适应人才发展多样化的要求.

作者：熊剑 单位：西南民族大学现代教育技术中心