有关中学语文教学方法的研究

摘要：作者针对中学语文教学方法做了一些理论和实践的探讨，包括中学语文教学方法的特征，并对优化中学语文教学方法的策略提出了建议。探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究.

关键词：中学语文 教学方法

语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。离开了教学方法，教师就无法教，学生也无法学，整个语文教学系统就无法运行了。因此，语文教学方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化[1]。

1、中学语文教学方法的特征

1.1依存性

所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。教学目的决定着教学方法的走向，失去了目标指引的方法是无意义的。如果是以单纯的传授知识为主的教学目的，那么采用讲授法为主的教学方法是最合适不过了。如果既需传授知识又要培养能力，显然采用讲授法为主的教学方法就不能达到培养能力的教学目的了，则必须讲练结合。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。一定的教学方法总是一种理论或学说的体现。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。

1.2综合性

语文教学方法的综合性是指，在语文教学中，对方法的运用不是单一的，具有综合性。往往是以某种方法为主，其他方法为辅，多种教学方法的交错使用。采用多种多样活动形式，凭借不同的传媒，刺激多种生理器官，多方面调节学生的心理机能，发挥多种语文教学效应。

当代语文课程所包含的教育教学目的任务是多方面的，教学过程是由多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。如评点法、串讲法、讲解法、朗读法、吟诵法、默读法、讲述法、评析法，不同的环节用不同的方法是一种多层面的教育实践活动。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。学生知识能力的实际及其生理心理特点、教学的目的要求决定教学过程的安排和教学策略的选择，而教学过程的设计和教学策略的选择又反映教师的教学理念、教学能力和教学个性，同时也反映学生在学习活动中的情感和态度。所以，在语文教学中，对方法的运用不是单一的，具有综合性。

1.3交互性

语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。语文教学方法的交互性体现在教师的教要以学生的学为前提，学生的个性、爱好、学习的准备状况、身心发展水平及其在课堂具体情境中的反应，都是语文教师在采用适当教学方法时必须考虑的因素，而教师的知识水平、个性特征也影响着教师对教学方法的选用。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，既扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。还应合理调动学生的学习情感,学生学习情感，直接制约着课堂教学的有效性。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，在每节语文课上让所有的学生体验到成功的快乐，唤发他们学习的激情，让每一个层次的学生都能体验到成功的喜悦，让他们每一节课都带着期盼而来，都能有所收获因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。营造教学的和谐性，于学生展开良好的交流与互动，在文教学过程中运用教学方法时必须能使两个方面有机的协调和统一起来[2]。

2、优化中学语文教学方法的策略

2.1继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念

语文教学方法具有继承性和创造性，这是语文教学方法的基本特征之一。综观今天现有的语文教学方法大多数都是从古人或前人手中继承过来的。特别是朗读、讲授、问答等常规的语文教学方法更是继承了自孔夫子到叶圣陶两千余年教学方法的衣钵。但是这种继承是批叛的继承，是“扬弃”的继承，就是把其适应当今教学理念的合理部分保存下来，把不合理的成分丢弃。如：诵读法。诵读在人们日常生活、工作、学习中并不常用，但在学校教育中，尤其是在语文阅读教学中，诵读作为一种阅读教学方法，是十分重要的。尤其是古代诗文作品的教学，熟读成诵应该成为第一位的教学方法。诵读可以通过眼、脑、口、耳一起活动来帮助学生建立语感，加强理解和记忆，锻炼学生的口齿和听知能力，陶冶学生的性情。诵读作为一种阅读教学方法，又可以具体分为教师范读、学生个人朗读、集体朗读和分角色朗读。如：陶冶法。这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。教师读文“如出我口”，讲文“如出我心”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”，使学生如临其境，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而为学者之情，使学生的兴趣得到激发，感情得到陶冶。再如，问答法。问答法是一种以师生、生生互动形式为主要形式的双向信息交流的一种教学方法，也是一种具有古老历史的语文教学方法。问答法有利用调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话的能力。

2.2引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新

“他山之石，可以攻玉”。对国外先进教学方法的引进和借鉴，是教学理念与教学方法是促进创新教育改革的捷径，也是充实和发展我国语文教学方法的一种必不可少的途径。当然这种引进和借鉴要建立在符合本国国情和实际语文教学规律的基础上是从国外引进先进的教学方法，并加以改造创新，使其符合汉语文的母语教学。在这方面较为成熟的当属“情境教学法”。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法得源于建构主义理论和当代认知心理学的支持。情境教学就是指创设含有真实事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。

2.3依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合

教学方法具有多样性和综合性。“多样性”是指不同的教学活动，不同的教学阶段，不同教学情境都需要使用不同的教学方法。即使是不同的教学活动，相同的教学阶段，相同的教学情境，也都有多种多样的教学方法可供选择使用。“综合性”是指多种教学方法可以搭配使用。在实际的课堂教学中，教学目标和教学内容是综合性的，这就要求我们在施教过程中，以一种方法为主，综合运用多种方法，以起取得理想的教学效果。例如；在教授法中可以运用讨论法、问答法等。灵活多变，优化组合是语文教学发展的一个重要途径。

怎样使语文课教学方法优化组合呢?

①选择适当的教学方法以及本课教学内容，适合本班师生特点的教学方法，使其能有效地为明理、激情、导行服务。

②合理的安排教学方法的主次、顺序、层次搭配，以及如何相互补充、相互配合。依据明理的思路，优化结合。

③教师应具有协调能力以及控制能力。应针对学生思情感的变化，创造性地运用每种教学方法，注意各种方法发灵活搭配，发挥其综合效应，以获得最佳的教学效果。

总之，语文课教学方法的选择要因教材、教师、学生的不同而异，语文课教学方法的优化组合的根本原则是贯彻理论联系实际的原则。

3、结论

我们必须善于从这些思想理论资源中去汲取智慧和力量，充实语文教学方法的理论基础，转换语文教学方法研究的方法论视角加强对其理论内涵上的原创性研究，特别是要深入到实际的教学过程中去，在具体的语文教学情境中，不仅关注学生的认知过程的生成，而且也要关注教师的专业发展。

参考文献：

[1]祁建斌．浅谈语文教学中的情感教育[J]．西北职教，2011，(06).

[2]何绒菊．语文教学中应注重情感教育[J]．教学与管理,2001, (04).