浅析澳大利亚TAFE学院的教学特色及启示

摘要：在对澳大利亚TAFE学院教学的分析和研究中，我们发现课程实施的目标、教师备课的过程以及课堂教学中的教学方法等方面体现了澳大利亚职业教育发展的成果和独特之处。而我国高等职业教育教学中的特点与之对比，存在很大的差距。本文就现存的差距提出一些改进中国高等职业教育教学的途径，以期提高我国职业教育教学的质量和水平。

关键词：TAFE；教学特色；启示

中图分类号：G649.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0134-02

一、TAFE专业课程体系的标准化

专业的教学计划和课程体系是教学的根本。在澳大利亚TAFE学院，专业的培训包就是TAFE学院开展职业教育和培训的依据，是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分，是澳大利亚职业教育和培训事业发展的重要成果。从培训包的内容来看，有两个部分。一是全国通用部分，其中包含有：

1.能力的标准：规定从事本行业不同岗位的人员所应具备的文化技能和素质的标准。能力单元的组成还必须包括能力的四个方面，即工作技能、工作管理技能、事故处理技能及与他人合作技能。

2.职业资格证书：行业对不同岗位资格的要求就是按行业的能力标准确定，成绩通过的学员可授予相应的资格证书。

3.考核认定指南：评估学生应达到的能力标准的所用的考核方法及其环境的指导性要求，对学生和考核教师的资格要求。第二部分为非全国通用认证部分，由学习方法指导、评估材料、发展材料三方面组成。根据澳大利亚国家培训局的相关规定，所有的TAFE学院和培训机构必须根据相关专业培训包的要求设置课程，组织实施教学工作，培训包明确的岗位技能是与课程大纲内容应相一致的，学习的目标就是学生必须适应相关岗位的要求。TAFE学院教师在组织教学前都具有行业从业资格，熟悉所讲授的课程中涉及的行业标准和技能要求，因此培训包是他们施教的依据。在教师制定教学计划时，他们总要认真研究和领会在培训包中课程涉及到的能力单元，理解课程中学生必须掌握的能力结构。编写教学计划时，TAFE教师会将培训包中的能力单元写入教学计划中，教学进度是按能力的掌握进程进行编排。为指导和统一TAFE教师编写教学计划，澳大利亚的课程管理部门会召集TAFE学院相关课程的教师开会，讨论交流教学计划的内容与合理性，对教学内容中的学习目标和实施方法进行统一，以便在评估教学完成情况时有一个相对统一的评定标准，对培训包中的能力单元进行分析，帮助教师在授课中更好地向学生传授职业能力。

中国高等职业教育教学发展到今天，高职院校在设置专业时，没有一个国家性的课程体系，没有一个科学和权威的适应社会行业岗位要求的学习目标。这就造成行业岗位技能要求与高职院校培养方案是脱节的。通常高职院校的教师在制定教学计划和教学时，往往根据课程内容和专业教师的专业水平来编写学习目标，专业指导委员会的专家提供相关建议，但是缺少行业技能标准的系统性和针对性。同时，由于不了解教学的方法和特点，行业技能要求不能很好地转变为教学目标要求。中国高职院校的教师缺少具有国家统一性和权威性的行业技能标准作为教学依据，只能按教材中的理论知识作为教学依据。

二、TAFE教学准备的针对性

1.TAFE学院强调与行业/企业的联系，保证教学目标中学生所掌握的技能的实用性。在澳大利亚TAFE学院，教师不仅研究和学习培训包，还必须参加行业协会，与相关行业/企业保持密切联系。学院规定TAFE教师每学年用两周时间到企业工作，或参加行业协会的各项活动。这样教师可以获得行业的最新信息，自己的技能与行业发展同步更新，为准备教学打下了基础。在培养学生时，教师能认识到对讲授的内容哪些是行业岗位的需要，培训时可以有的放矢。中国高职院校没有强调或规定教师下企业的制度，教师与行业/企业的联系不够密切，不关注和不了解现有行业岗位的技能标准，对教学的内容和学习目标的理解不深刻，所教内容缺少实用性和针对性。

2.研究受培训和教育对象的学习能力，设计好教学方案，因材施教。TAFE教师周密计划每节课的每一项具体内容，必须让学生十分清楚所学课程和教师对他们的具体要求，要掌握的知识、技能及标准，让学生在每一次课开始前清楚本次课的要求和要达到的目标；教师要将所讲题目或技能分解成易于操作和学习的若干逻辑相关的部分；对不同的内容，选择不同的、最适宜的教学方法和教学手段；课本不是教学的依据是澳大利亚TAFE学院的特色。TAFE教师组织教学资料多样而丰富。在澳大利亚专业课程有许多没有统一课本，即使有课本也是作为主要教学参考书。在国家能力认证标准确定后，固定教材的选用只占30%，而且这30%的教材只限定于基础课教材。实际教学的内容选择是教师的任务，其教学内容与实际需求的结合更为紧密成为可能。每年教师担任某一门课，首先要申请，如何进行教学，学校设有专门评估审核人员，对教学计划进行评估，评审人员找教师面谈，了解教师如何教，所使用的教材是不是最新版本，如果超过两年的课本，就要更换。现在70%的教材主要靠教师自己编写讲义，提供辅导材料。在我院中澳合作办学过程中，我们也对澳方教师教学准备工作进行了观察。相比之下，中方老师收集和整理教学资料的能力不强，也缺少对教学资源充分利用的意识，教学过程中难以离开教科书，教学辅助设备不足。因此大多数教师讲授的形式单一，学生的学习兴趣和学习结果不能令人满意。

三、TAFE教学方法的职业性和多样化

1.职业技能的培养成为教师教学和学生学习的共同目标。在澳大利亚学生得到的TAFE学院的毕业文凭实际是胜任某一岗位资格证书，学生学习的过程是认识和掌握未来岗位技能的过程。TAFE教师在教学时就是要训练学生岗位技能，培养学生从简单到复杂，从初级到高级的技能，教学和考核的重点不再放在教学中的理论知识。教师与学生的关系就如同工作场所的老师傅与学徒一样。从这一方面比较来看，我们的职业教育还不能摆脱偏重理论知识的讲解和考核，对学生的职业技能培养没有落到实处。

2.构建真实的职业岗位情境，实现工学结合。由于强调能力培养，所以TAFE学院努力在教育和培训上构建能力培养的职业岗位情境。教学情境的构建有助于职业培训。澳大利亚TAFE学院教育培训体系的特点是营造具有职业岗位特征的教学情境，常常将教室设计成工作现场、实验室成为操作间。TAFE教师在可以充分利用这样的环境中的各种设备条件下培训学生。学生会在身临其境中可以了解、熟悉和适应将来的岗位环境，能分析、应付和处理各种实际问题，所学的技能更实用、领会更深刻。我国高职院校在专业设置时一般因资金所限，投入不足，不太重视和考虑教学环境的建设，没有认识到岗位情境对实现学习目标的积极影响。

3.应用多种教学组织形式满足不同类型学生的学习需求。澳大利亚TAFE学院的教学方式是多种多样的。在澳大利亚的职业教育中有关于学习习惯的理论研究，提出以学生为本位，研究学生的学习习惯，在了解学生具有个人差异的学习习惯和接受知识、掌握技能的方式后，教师善于运用多种方式来使得学生用他们习惯的方式更好地获取知识、掌握技能。据学习习惯理论表明：如果学生得到的信息是100%，那么83%的信息来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、2.5%来自味觉和其它。所以能让学生听懂、看懂、会做的教学形式对学习有用。学生在听教师讲课、看教师演示和自己动手做中所获得的认识是有差异的。教师在教学过程中通常要讲解、演示，尽可能使用视听工具，并且让学生有机会再动手去做，以掌握所学的知识和技能。TAFE教学中这种“学做合一”的方式表现有现场操作、模拟训练、案例研究、小组讨论、社会调查等。

4.授课的方式灵活多样，尽可能满足学生学习需求。在澳大利亚，TAFE学院有一种教学理念，就是为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务，他们针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作。TAFE教育培训有课堂教学、在岗实习、导师答疑、远程教育和指导以及灵活学习方式等教学方式。例如远离校区的学生可以接受网络教育，登录专门的职业培训网站下载学习资料，所有的学习资料是教育部门通过招标组织编写，具有很强的实用性；可以不定期或定期与导师见面，获得指导并汇报学习体会；也可以在岗完成工作任务由岗位管理者出具证明认可其技能的掌握。总之，TAFE院校培训完全看实际的结果和完成情况，对授课方式不作统一规定。在我国高职教育教学中，我们首先强调课堂讲授，其次是实习实训。除此之外，对其他方式的学习结果是不能被认可的。

四、对中国高职教育教学的启示

1.高职教育的专业设置和课程体系要有国家统一的标准。中国的高职教育在规模和专业发展上不断扩大，但与社会行业/企业的职业要求有很大的差距，课程内容与教学目标与岗位需要不一致，高职院校依照的仍是高等院校的本科教育模式，未能按高职教育的定位办学。从与TAFE教育教学的比较中可以看出，中国高等职业教育要与社会的行业相联系。我国的高职教育教学中的教学目标中能力的认定并没有行业的参与。在职业教育的课程和教学内容方面，行业协会和国家劳动部门要有很大的主动权。行业协会和国家劳动部门对全国各个行业的岗位进行调查分析，确定每个岗位需要的技能，制定相应的关键能力标准。同时与国家教育部门中的职业教育机构或高职院校联合研究，根据现有的岗位技能开发出各种不同的专业和相应课程。在专业和课程内容中体现行业或岗位要求和具体技能。技能要求转变成教学目标和学习目标要在遵循教育规律和教学要求下进行。这样岗位技能才成为教师的教学目标和学生的学习目标。教师的教学内容不再是根据教育的条件和教师的水平而确定，而是根据行业和岗位的要求确定。这种以技能为核心的课程培训包是教师的教学依据和目标。随着行业和岗位的变化，培训包的内容和实施方法要不断更新，教学目标和学习目标同样需要得到更新。

2.高职院校的教师应提高职业教育教学的能力。从TAFE教师在准备教学的过程中表现的特点可以看出，从事职业教育培训的教师应该具备职业教育的意识和接受相应技能训练。高职院校的教师是从职业角度培养应用性专门人才，其自身应该与相关职业岗位有密切联系。高职院校为使教师与行业保持一定的联系，可以安排时间给教师到企业见习或兼职，支持教师参加相应的行业协会。这对教师提高职业教育教学的能力有很大好处。

3.树立以学生为本的理念，为学生提供多样的学习方式，以提高学习效率。在研究中澳高职教育教学的比较中可以发现，两国职业教育教学中的教师在实施具体教学方法时差异较大，因此教学效果也有明显不同。中方高职院校长期以来比较习惯本科院校的传统教学方法，以理论知识传授和学生自学理解为主，对学生的学习特点没有研究和分析，学生掌握技能方面得到的指导有限，教学效果不理想，没有能很好地培养出应用性专门人才。从澳方的经验了解到，他们从职业教育和培训角度出发，认真研究学习技能的内在规律和学生的学习特点，制定各种不同的教学方案，采取不同的教学方法，辅导学生学习技能，真正做到以学生为主，学生最终的目标是掌握和熟练岗位技能。我们应当重新认识学生，对学生的学习特点进行认真研究，从学生角度出发，改变单一的教学方法，提供个性化的学习帮助，从而让学生能掌握技能并具有不同的熟练水平。

澳大利亚高等职业教育教学的发展和研究，对澳大利亚的经济和就业起到了巨大的作用，在世界职业教育教学方面是一个比较成功的范例。本文对澳大利亚高等职业教育教学的研究也只局限在几个较小的方面。对这些方面进行中外比较研究，可以看出中国高等职业教育教学发展的不足。我们有必要在西方社会的传统和教育教学理念的背景下认清其职业教育教学的规律和特点，结合中国社会和职业教育教学发展的变化，才能提高我国的高职教育教学的水平。

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