会话含义理论对大学英语听力理解的启示

摘 要： 本文从会话含义理论入手，结合实例分析在英语听力教学中如何引导学生正确理解话语的隐含意义，并就如何改进听力教学提出了若干意见。

关键词： 会话含义理论 大学英语听力理解 听力教学

一、引言

语言的教学不仅仅是教会学生更多的语言知识，更重要的是教会学生如何运用语言进行交际。话语的字面意义在英语学习中较容易习得，而话语的内涵则对英语学习提出了更高的要求。在英语听力教学中，理解会话含义是一个复杂的认知过程，关系到是否真正理解讲话人话语的意图，因而在听力教学中重视会话含义，帮助学生正确推断话语的含义显得非常重要。

二、会话含义理论

Grice认为会话双方之所以能够进行交流是因为都遵守一些基本原则，这些原则使双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的，这就是合作原则。它包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。数量准则要求话语应包含交谈中所需要的信息，而且又不超出所需要的信息。质量准则要求讲话者不要说出自知是虚假的话，也不要说出缺乏足够证据的话。关系准则要求话语内容要切题，要有关联。方式准则要求话语表达要清楚明了，避免歧义。然而在现实交际中，为了交际的某种需要，人们为了合作又会使用一些语言策略和技巧故意违反合作原则中的一个或几个准则，使自己的真实意图隐含地表达出来。如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么听话者就要根据当时的语境推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为“会话含义”（Conversational Implicature）。

三、会话含义理论在大学英语听力教学中的应用

我国大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力，即能够领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。这说明英语听力理解要求的是听者的分析判断能力而非简单重复句子层面的内容。2005年2月，教育部宣布大学英语四级考试从原来的100分制改为710分制，其中听力理解的分值比例从20%提升到35%。这一改革表明在大学英语教学中，我们要比以往更加重视学生听力能力的发展，因此把会话含义理论用于听力理解教学中，引导学生正确领会话语的言外之意就显得尤为重要。以下结合大学英语四级考试实例，分析如何运用会话含义理论推导说话者的隐含意义或交际意图。

例1.W：You’ve sold your car.You don’t need one?

M：Not really.I’ve never liked drive anyway.Now we’d moved to a place near the subway.We can get about quite conveniently.

Q：What do we learn from the conversation?（CET-4，Jan.2005）

以上对话中，M显然违反了数量准则，他回答“not really”就足够了，但他后面加了三句话，相对于W的问话，显然是多余的信息，听者应该意识到说话者的隐含意思：他卖车是因为他确实不需要车了。

例2.M：I like the color of this shirt.Do you have a larger size?

W：This is the largest in this color.Other colors come in all size.

Q：What does the woman imply?（CET-4，Jan.2004）

M喜欢某一颜色的衬衫，询问是否有大一号的。W直接回答Yes或者No即可，可她说该颜色的衬衫已经是最大号了，接着说其它颜色尺码齐全的。在这段对话中，W有意不遵守合作原则的关系准则和数量准则,言外之意即建议M买其他颜色的。

例3.M：I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?

W：A few?It looks like you bought out the bookstore.

Q：What does the woman mean?（CET-4，Jan.2000）

在上述对话中，W用夸张的手法故意违反质准则。很显然，W明知M不可能“buy out the bookstore”，其言下之意是说M买了太多的书。

例4.M：How do you like the new physician who replaced Dr.Andrews?

W：He may not seem as agreeable or as thorough as Dr.Andrews，but at least he doesn’t keep patients waiting for hours.

Q：What can we infer from the woman’s answer?（CET-4，Jun.2006）

从对话中，我们知道，M想知道W对新来的“physician”有什么看法，但W的回答既不简洁也不清晰，很明显违反了方式准则，而是将“new physician”与“Dr.Andrews”作了一番比较，由此推断出隐含之意就是对Dr.Andrews让病人等很久的不满。

通过以上的分析，我们清晰地看到将会话含义理论运用于大学英语听力理解有助于引导学生理解对话双方因违反合作原则而产生的会话含义，有助于学生借助语境透过字面意思去正确理解说话人的言外之意。

四、会话含义对大学英语听力理解的启示

在英语听力教学中，理解会话含义是一个复杂的认知过程。正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图，这也是长期来困扰中国学生的难题。因此平时的听力训练不仅是听录音、做练习、对答案，还应该教会学生听的技能和听力策略，包括听要点、重要细节、言外之意（即会话含义）等。在听力教学中，教师可引导学生训练以下策略，帮助学生领会到言外之意，提高听力理解能力。

1.在课堂上，教师应选择适宜的教学材料，播放不同场景的对话，如校园、办公室、邮局、超市、银行、餐厅等，引导学生分析总结不同场景下谈话者说话方式、语气、语音语调等的不同，提高学生的语境意识。

2.教师还应当帮助学生扩大知识面，补充文化背景知识，增强学生的文化语境意识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。既然听力都是真实的语言材料，则要求学生多了解一些英美的常识及相关的文化背景知识非常重要。

3.听力课堂上要进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力。听与说在实际生活中是融为一体的，所以语言教学不能把二者分开来进行。我们强调在听力教学中引导学生进行关联和推理，应重视学生同时在口语中运用关联和推理，并使之条理化、系统化和内在化。

五、结语

通过以上分析，我们清晰地看到将会话含义理论运用于大学英语听力理解有助于学生正确理解说话人的言外之意。所以在听力课堂上教师应有意识地将会话含义理论引入教学中，培养学生能够依靠一定的语境和语用知识进行语用推理，对所接收的语言信息作出准确无误的判断、分析和理解，明确话语的真实含义，从而提高听力的理解能力。

参考文献：

［1］何兆熊.语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.

［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

［3］Grice，H.P.Logic and Conversation［M］.Cambridge University Press，1975.

基金项目：山东科技大学“春蕾计划”资助项目，项目编号：2009AZZ136