掘教材课文之妙,求写作教学之点

作文教学难乎？作文教学与作文教材的关系如何？语文教材中的课文与写作教学有关系乎？作文教学的确很难，很多时候费万分力却仅获一分果，所以有些教师直接抛弃了写作教学课。而多数教师则过多地依赖作文教材，作文教材怎么编他就怎么教。现行作文教材版本众多，混乱无序，对初中学生共三年的写作技能培养没有规划。好在语文教材中的课文给学生提供了习作的范例，为教师的写作教学准备了无穷之泉。

那么，怎样才能挖掘出课文中的写作教学之点呢？

一、以习作之评价的标准去挖掘课文写作教学之点

习作的评价标准有两个等级。一是基础等级，它包括习作要符合题意、符合文体要求、感情真挚与思想健康、内容充实与中心明确、语言通顺与结构完整、书写规范和标点正确等。二是发展等级，它包括习作要深刻、丰富、有文采、创新等。因此，教师可以按照这两个标准去挖掘一篇课文的写作教学之点。笔者以莫怀戚的《散步》为例，罗列出以下的写作教学之点。

1.基础等级为标准的写作教学之点。符合题意方面：与众不同的立意（从“散步”一事中透视出尊老爱幼、珍视亲情的主题）。符合文体方面：以记叙为主、抒情和描写为辅来写作叙事散文。感情真挚与思想健康方面：以真事、小事、常事入文（“散步”这样的事放在谁家都可能发生）。内容充实与中心明确方面：以小见大（小事“散步”表达“尊老爱幼，珍视亲情”大主题），详略适宜（详写“散步”中的分歧情节，略写“散步”起因及初春的景物等）。语言通顺与结构完整方面：语言朴实，符合人物形象，以环境描写而衔接过渡。书写规范和标点正确方面：书写规范，本文表提示作用的冒号和表并列关系的分号的正确使用等。

2.发展等级为标准的写作教学之点。深刻方面：从小事、常事中悟出大主题（作者用“散步”来表达“孝、爱”，最后升华到了“责任，担当”等）。丰富方面：选材“小，真”，多细节写人（包括环境及人物的动作，语言，心理等描写）。文采方面：句式多对称（前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思）。创新方面：以事件为题（散步），开门见山的记叙性开头（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子），以议论性的语言点出中心并收尾（好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界）。

一篇课文若能从以上两个层级去挖掘写作教学之点，那么学生们既能加深对课文的理解，又能找到习作的范例，还能根据自己的情况去训练写作技能，可谓一举多得。

二、以点或线的思维方式掘课文写作教学之点

“点”在这里指每一篇文章的写作技能之点，多的“点”汇成了写作技能之“面”；“线”在这里指每一组（一单元）课文中所具有的相同之写作元素，相同的一条或几条“线”串上“面”，从而构建起学生的写作技能之“体”。现以《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》这组课文为例进行阐释。

《散步》中的写作技能之点：事件的角度来命题、小素材来表达中心、线索串文（“散步”为线索）、开门见山式的记叙性开头、议论收尾、细节写人，语言上句式多对称等。《秋天的怀念》中的写作技能之点：情感的角度命题、小素材来表达中心（母亲邀我看花，希望我从中悟出坚强，却因我的任性而未成行；母亲去世后，我终于明白了母亲的良苦用心，用看花的行动完成了母亲的心愿）、线索串文（“看花”为线索）、描写开篇（直接描写我的暴怒与母亲的宽忍）、抒情结尾、细节写人等。《羚羊木雕》中的写作技能之点：以事物的角度来命题、小素材来表达中心（赠送木雕，逼追木雕来表达亲情需要理解与宽容的主题）、线索串文（“木雕”为线索）、倒叙式开篇，中间有插叙，反问式结尾、细节写人等。

这组课文的“线”体现在：取题技巧――事件、事物、情感等；立意技巧――与众不同，同中求异；选材技巧――以小见大；结构技巧――或记叙（简练）、或描写（形象）、或倒叙（激趣）开篇，插叙丰富，结尾点旨，线索串文等。据此，我们可以归纳出以下几项写作教学训练要点：怎样拟题、怎样立意、用“以小见大”方式选材、用细节丰富文章内容、怎样开篇、怎样用线索串文。这样一来，教师就可以根据学生的情况进行专题式写作教学训练。

当然，每一组课文的写作训练应有所侧重，所以，我们教师在归纳出不同组课文的“线”后，应该有统一的规划，以期初中三年的写作教学能够有序进行。

三、以习作之不同呈现形式练课文写作教学之点

每一篇课文，每一组课文的写作教学点都特别丰富，于是，难题摆在了教师面前。怎么去落实这些写作教学点？是否需要全点训练？……面对这些问题，笔者用“微写作”和“成篇写作”的方式来解决之。

首先，对于每一篇课文中的写作技能点而言，我们可以用“微写作”的方式去落实。所谓“微写作”，即在有限的时间内针对全体学生进行的一种一写一得的篇幅短小的写作。这种写作方式有用时短、任务轻、训练有针对性、反馈见效快的特点，特别适合对学生进行每一篇课文的写作点的训练。以《闻一多先生的说和做》一文为例，教师可以针对写作技能点――议论性句段过渡法、总分总结构行文法、多事写人法等，要求学生搞一次“微写作”，字数不限，当堂完成。这样的写作任务，学生喜欢，完成较快，训练到位，长此下去，其价值可观矣。其次，对于每一组课文而言，当我们归纳出写作训练“线”之后，就可以用“成篇写作”的方式去训练了，在此不予赘述。

总之，语文教材中的课文，其写作教学价值不可估量，教师若能用心地、合理地善用之，学生的写作水平定能有飞跃性的提升。