大阪教育大学培养体育教师的课程研究

摘 要：该文以大阪教育大学体育教师培养的课程特征为例，总结分析现在日本体育教师培养的现状及问题，为我国培养体育教师的课程改革提供借鉴。主要结论：（1）进一步探索体育教师所应具备的能力及素养。（2）为实现这些能力和素养的要求、w育教育专业的课程应进行必要改革。

关键词：体育教师 培养 课程 借鉴

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0160-02

1 大阪教育大学体育教师培养的课程现状

1.1 学校的理念和目的

培养教师课程的理念和目的，培养具有学术总结和教学研究能力学识高、教养丰富的有为教育者。保健体育专业课程的教育目的是通过增进健康的保健教育，培育能够积极处理健康问题、具有丰富学识的人才，并把获得身体的、精神的、社会的健康问题，作为探讨研究科学和技术的目的。学校反复强调，确保优秀人才的培养对社会的重要性。

1.2 保健体育专业学习标准

表1表明，在保健体育专业选课标准中，基础科目占27%，其中，教养基础占18.5%，公共基础科目占8.5%；专业教育科目占73%。其中，教师职业相关的科目占39.2%。专业专门科目占17%；自由选择科目占12.2%，毕业论文占4.6%；在教师职业相关科目的39.2%中，教职专门科目占23.9%，教科专门科目占14.3%。

表2表明，在专业课程选课标准中，教科专门科目占34.5%，

专业专门科目占38%，自由选择科目占27.5%。在教科专业科目中，必修科目占17.25%，选择科目（必修和自由选择）占17.25%，必修科目和选择科目是一样的；在专业专门科目中，必修科目仅占3.5%，选择科目（必修和自由选择）却占34.5%。

1.3 以上具体事例可知道，日本的体育教育专业的课程设置呈现出以下特征

（1）体育课程的设置较多、课程的分类较细。（2）选修课程比例大。（3）体育课程与健康课程融合紧密。（4）重视理论课和实践课的配置、有明显的重理论轻术科的倾向。（5）在重视学科理论的同时、在课程设置上体现出传统体育和地域体育的特色。

2 日本教育大学体育教师培养课程改革给我们的借鉴

2.1 进一步探索培养体育教师应具备的能力

根据新的体育教学大纲的要求，应对体育教师的培养、体育教师的职业化发展和社会对体育教师的要求发展趋势。体育教师应具备以下的能力：（1）体育学科理论的选择能力（20课程及单元教学的设计能力。（3）根据学生不同发育阶段的能力水平，来开发相应教材的能力。（4）完成教育目标的教学实践能力。（5）教学观察、分析及反思、评价的能力。（6）教学的组织运营和选择教育环境的管理能力。

2.2 为实现这些能力的要求、体育教师的课程应进行如下改革

在宏观层面上：（1）建立本、硕连读一体化培养的课程体系。（2）完善教师职业学科的综合化改革。（3）构建课程论、教学论和评价论的一体化模式。（4）开设模拟实习课程、增加教育实习的时间。在微观层面上：（1）在体育课程设置中，增加保健课程的内容。（2）在理论和术科课程设置的比例上，增加教职学科理论课的比率。（3）在课程内容的特色方面，要体现出民族特色和地域特色。（4）在选课的形式上，要增加选修课程比例。

参考文献

[1] 高桥健夫・冈出美则.体育学科教育学入门[M].大修馆书店，2002.

[2] 高桥健.最新体育理论[M].大修馆书店，2003.

[3] 大阪教育大学大阪教育大学的提高与发展Ⅱ――第二次自我评估报告[R].1997.