关于学生不良行为习惯矫正的案例与反思

军训期间，发现了一个特别的男生，他叫小x，在他的身上总感觉缺少了一点孩子特有的活泼，别人在军训休息的时候，三三两两地凑在一起，或闲聊，或玩耍，也有抓小虫子的，只有他喜欢一个人独处，面无表情，默默无言，似乎很不合群，他还很好动，军训过程中，教官要求一动不动，可他的手却似乎不受管制，一会儿抠抠脸，一会儿揉揉眼睛，虽几经提醒，但作用不大，这些观察让我感觉这个孩子将会给我的教育管理带来麻烦。不出所料，开学了，更多的问题出现了。我逐渐发现，这个孩子在纪律上比较散漫，有些我行我素，在学习上不是很努力，虽然爱看课外书，但不分时间场合，经常不完成作业，而且不太爱劳动，即使是自己的值日生职责也不愿意承担，最让人头疼的是他对于我对他的教育似乎总是很不以为然，这有时不免令我感到恼火。于是，正面交锋的次数多了，战争便也不断升级。终于有一天，大战爆发了，因为他不完成作业，我批评了他，可他却很轻蔑地发出了“嗤”的一声，我被他的这种不尊重人的行为激怒了，劈头盖脸地臭批了他一顿，当时就是感觉“孺子不可教也”，决定就此不再管他，任他自由发展。可事后冷静下来，我却觉得这样做不合适，既然孩子已经来到了你这个班级，放弃他是对他最大的不负责任。反思之余，我决定在对他的教育上改变策略，不再硬碰硬。机会很快就来了。在期末复习时，我发现他有一篇作文写得不错，其实这个孩子还是挺有才的，也比较有思想，这跟他平时喜欢看课外书有很大的关系，于是，在作文讲评课上，我以他的作文为范例来指导学生写作，并让他谈谈关于写作的一些想法，看到他脸上的惊讶以及被别人肯定的满足，我知道我该怎样去做了。之后，我瞅准机会，适时地与他谈了几次话，一方面肯定他的优点及进步，一方面指出他的问题和不足，从他的表情可以看出他开始接受我的教育了。一个学期过去了，小x发生了很大的变化，尽管他的身上仍存在着这样那样的问题，有时仍不能严格要求自己，但他开始变得阳光，主动与别人交往，学习也较之从前有了进步，班级劳动也能积极参加，最重要的是对于老师的批评教育不再有抵触情绪，能虚心地接受意见，努力改正，面对这些变化，我内心感到非常高兴。

经过这件事，我深深地感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。林肯说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。

其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。他们之所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心。”

心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。

（作者单位 吉林省吉林市博达中学）