刍议高中英语教学中的“交流—互动”模式

〔关键词〕 高中英语；互动教学；策略

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0045—01

1. 教师启动——“交流—互动”的前提。在“交流—互动”教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

2. 学生自学——“交流—互动”的基础。在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生就应在课前进行自学预习。在新授课开始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标和任务，明确自学的方法和要求后，由学生自己整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

3. 小组讨论——“交流—互动”的主体。小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4名程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

4. 组际交流——“交流—互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报他们对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑，这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控工作。最后，教师要不失时机地进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。

5. 练习评定——“交流—互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识做出归纳，检查目标达成度。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

总之，课堂教学是一个师生双方共同参与、相互交流、合作学习的过程，教师单方面的教和学生单方面的学都达不到最佳效果。所以，课堂教学要让学生积极地参与互动。英语课堂师生互动体现了以学生为主体、教师为引导人的教学模式，能够有效地促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，使学生自主参与教学过程，轻松地获取知识。