高中物理教学中渗透物理学史的探究

让高中物理课堂达到最好效果，一直是物理教师在追求的境界。然而，目前的一些课堂教学还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，如在物理概念的教学中，只是简单地给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而没有讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式，然后把主要力气放在解题上，而不注意规律建立过程的教学。纵观近年来的高考试题，可以看出，对物理学史的考查比过去有所侧重，都是以一道选择题来考查。从平时的教学和与学生的交流中笔者了解到，物理学史的题目对学生而言其实并无所谓难与易。平时有听过或看过的物理学史，考试时那是再简单不过了，但如若平时没有听过或看过的，则变成了一难题，甚至是死题，因为任想也想不出。因此在平时的教学中就有必要对物理学史进行有效的渗透，笔者在此浅谈一下自己的看法，与各位前辈及同行共同探讨。

一、正确认识物理学史在物理教学中的重要意义

有的教师可能认为物理学史在平时的教学中并不重要，因此在授课时往往一言带过甚至忽略不讲。要有效渗透物理学史的教学，就要求教师应有正确的认识。

任何一个物理规律、理论和知识体系，都是汇集了许多人的研究成果而建立起来的。常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。首先有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。通过对物理学史的回顾，能让学生消除对已有物理知识来源的神秘感，懂得物理知识的获得都离不开实验，明白可靠的、精确的、可重复的实验是物理学中决定一切的基础。其次还有助于学生对物理知识的理解和把握。再次有助于新课标中“情感态度和价值观”的体现。

二、见缝插针，抓住一切时机进行渗透

不论是高一、二新课教学还是高三的复习，教师要根据教材编写的特点和练习卷的结构，有意识、有组织、有计划地进行物理学史的讲解和复习。新课的教学中渗透物理学史比较容易，复习课中进行渗透就需要教师有意识地结合所讲内容，如练习题涉及的、复习知识点时需强调注意的等等。例如复习牛顿运动定律时，从亚里士多德的观点（力是维持物体运动的原因）到伽利略的理想斜面实验，进而再到牛顿第一定律这样一个发展过程呈现给学生，让学生知道每一个物理定律或规律都是经过一代又一代的科学家不断地探索、大胆地设想、多次地实验、科学地总结才得以发展并日臻完善的。

三、通过重现历史过程，让学生动手实验，从亲历过程中体会和领悟

优秀的物理教学除了概念的准确和线索的清晰，更应该向学生传递一种思考方法、一种科学的视角、一种科学的品位。这就要求教师在平时的教学中要注重学生的亲历性，在亲历过程中学生自己领悟到的东西比老师“灌输式”的说教要好得多。

例如我在教“伽利略对自由落体运动的研究”这一节课时，就是先精心制作多媒体课件，并通过图片和视频资料，重现了伽利略的探究过程，让学生了解伽利略所遇到的困难，他又是怎样解决的，从中体会他的科学的方法和巧妙的构思。再让学生亲手做“牛顿管”实验，证实伽利略的观点。还让一位学生扮演亚里士多德，另一位学生扮演伽利略，其余同学扮演比萨斜塔周围的观众，模拟比萨斜塔实验。尽管伽利略当时可能没有做过这个实验，但通过这种活动，学生的兴趣提高了，学习情绪也达到了“沸点”。教师再适时加以引导，组织学生思考和讨论，让学生体会到人类对自然世界的探究思想和方法，感受到一位伟大的科学家的高尚情操，从而达到揭示科学方法和弘扬科学精神的目的。

教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，凡是做出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，高中课程设置已将“研究性学习”纳入新的课程体系，通过物理学史进行科学教育变得尤为重要。综上所述，把物理学史的知识融于物理教学中，让学生通过对物理学史的学习和了解，从中领悟学习物理和研究物理的方法、思想，养成一种良好的习惯，对于提高高中物理课堂教学的有效性无疑应该具有重要价值，特别是实施新课程改革的今天更是迫切需要的，同时也是切实可行的。

（作者单位：河南省淮中分校）