元认知在高中英语写作教学的运用

摘要：高中英语写作教学的成功与否不只是一个教的问题，在很大程度上取决于学生的英语写作态度和写作策略。针对目前高中学生过于依赖教师、英语写作策略意识不强、英语写作成绩低的问题，笔者结合自己的教学实践，探讨如何运用元认知来指导高中英语写作教学，强化学生写作能力的基础，提高学生写作能力的驱动力，指导学生调节和监控写作过程。

关键词：元认知写作自主性高中英语写作教学

一、 引言

《普通高中英语课程标准（实验）》[1]（以下简称《课标》）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。英语写作的过程普遍受到教师的重视：从文章的写作格式、标点符号的运用到段落的安排、篇章的布局，从范文的讲解到学生对范文进行限定题目的仿写，再到最后教师对红批满篇的习作进行面面俱到的讲评。从近几年的高考书面表达题的抽样结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有一定的差距，有的考生得分偏低，有些甚至只字未写，或是只言片语，30分的书面表达一分未得。可见，在目前的写作教学过程中教师轻视了对学生写作能力和写作策略意识的培养，没有充分发挥学生的主体作用；而学生过于依赖教师，自主学习能力较差，英语写作策略意识不强。文秋芳[2]回顾了我国近20年的英语学习策略实证研究后，提出英语写作策略是影响学生写作能力和写作水平的重要因素。Victori & Lockhart指出,由于忽视元认知策略训练和必要的心理准备，学习者常常对学习材料、学习策略和学习任务产生一些错误认识，以致完成某项学习任务时耗时过多而效率较低。因此，我们必须重视在英语写作教学过程中培养学生的元认知意识。本文旨在探讨如何发展高中学生的元认知，提高英语写作教学的实效？

二、元认知的涵义

人类的认知学习中具有不同的层次和不同的水平，知觉水平的学习，是通过记忆保持、再认与回忆，获取大量的言语信息，这是简单的认知学习。智慧技能的获得，包括辨别、概念、规则与高级规则的掌握与应用，是比较复杂的认知学习。更高级的认知学习，是个体学会控制自己的注意、记忆和思维过程，也就是说学会对认知过程进行调节与控制，这就是元认知。根据吴红云和刘润清[3]的写作元认知理论框架，二语写作元认知由元认知策略和元认知评估两大要素构成。元认知策略由四个因子构成：(1)语言和内容并重策略；(2)词汇选择策略；(3)练习策略及积极体验；(4)借助外力策略。元认知评估也由四个因子构成：(1)写作作用评估；(2)写作标准评估；(3)能力欠缺原因评估；(4)语言障碍评估及痛苦体验。写作过程中的元认知，是对写作认知活动的自我意识和调节，它表现在写作文体根据命题的要求，选择适宜的解决问题的策略、方法，监控写作活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时地、相应地调节认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。

三、基于元认知理论的英语写作教学的实践

3.1 启发引导学生掌握写作元认知知识，奠定英语写作的基本条件

英语写作的元认知知识指的是学生对英语写作过程中的一般性知识的认识，学生在写作过程中，意识到自己的心理过程、并了解到自己是怎么样写作的，怎样才能写作出高水平的书面表达（作文）等方面的认知，即具体的英语写作策略如何使用与选择以及如何借助外力来提高自己的写作成绩。教师得充分利用教材，通过大量的操作性的训练来使学生获取这方面的知识，目的是让学生学会并运用写作的基本技巧和手段来进行写作。立足课堂，坚持限时写作与课外非限时写作相结合，要求学生运用修改策略，并通过英语写作档案袋积极反思英语写作过程中写作策略的运用。

通过对认知主体能力和对元认知任务的评估，对认知过程进行动态的监测和调控。首先，对自我认知能力差异的看法（intraindividual differences）。如，学生在写作过程中碰到的困难：词汇量太小、找不到合适的词汇、中文式英语比较严重、不能写出正确的合乎语法的句子、单词拼写能力差、不了解英语写作有哪些实用技巧、虽然了解一些英语写作技巧，但不会灵活运用、不善模仿，不能将“读”和“写”结合起来、中文写作水平比较低影响英文写作水平等等。其次，对认知个体之间认知能力差异（interindividual differences）的看法。学生应知道人与人之间，在认知方面以及其他方面存在着种种差异。引导学生获取这一类知识，可采用自我提问的方式或通过讲评学生的书面表达和英语写作档案的填写、分析，帮助学生评估自己写作中的强项和弱项，促进学生对自我和他人写作水平及写作能力的理解，从而明确自己努力的方向，拟定英语写作计划。教师得充分利用优秀范文讲解和学生互评，帮助学生正确认识优秀书面表达的标准。

3.2 调动多方面的写作元认知体验，激发学生英语写作的内驱力

写作中的元认知体验是伴随着写作活动的认知体验或情感体验。对自己认知的体验可通过自我设问的方式来调节。如：“书面表达的要点是什么？如何表达我的意思？……”设问若自己不能回答，可通过外部评价的方式来寻求结果。不管用哪种方式，其目的都是让学生体验到自身写作过程中的成功，分析失败的原因，反思写作体验，从而改进写作。成功的体验是丰富学生元认知体验的在效途径之一，可以激发学生写作的动机与兴趣，调动学生写作的欲望与情绪。

3.3 指导学生进行写作元认知监控，调节英语写作过程的结构

英语写作中的元认知监控是主体在进行写作时不断地对其进行积极、自觉地监控、控制和调节，有助于减少写作过程中的盲目性、冲动性和不合理性，使主体意识到自己的心理过程，并知道如何调节。具体包括四个方面：

（1）写作计划的制订。包括根据教材的要求，自行制定写作的文体和时间，及写作的篇数。

（2）写作过程中的实际控制，包括在写作活动进行过程中及时评价、反馈，发现存在的不足，修正和调整写作策略。

（3）写作结束时的结果检查，这一步实际上是为个人提供关于写作活动结果的反馈信息。每周一篇文章放进档案袋，一段时间之后，抽出篇章进行纵向比较从而让学生知道写作评价的结果，寻找改进的对策，增强成就感，消除写作焦虑。

（4）写作结果检查后的补救措施，若在对写作活动的结果进行检查时，发现了不足和缺陷，学生就要根据检查后的反馈信息调整自己的写作行为。一旦学生就具体的篇章不知如何修改时，教师要采取复看和修改的方式进行补救来引导学生继续反思。复看是为了发现作品中的不足，修改则是弥补不足。修改的范围有材料的删减，观点的深化，语句的斟酌，结构的调整等，修改的方式则可多样，教师修改、同学互评、自我修正等，其目的就是为了帮助学生认清自己作文的优劣，从而强化训练的措施。更重要的是要具体落实到各个细处，且不仅要指出不足，还要提出如何修改的建议。

四、结束语

与传统写作教学相比，元认知理论在高中英语写作教学中的运用，在全面提高学生运用写作策略方面具有明显的优势，有助于我们加深对高中生英语写作元认知的认识，对我们的写作教学有着重要的启示。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003年

[2]文秋芳.中国英语学策略研究2O年[M].

[3]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:21

[4]吴红云,刘润清. 二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语与外语教学,2004,3:187-195