护理有效教学妇产科论文

2019-04-15 版权声明 举报文章

护理有效教学妇产科论文

1对象与方法

1.1对象

选取2010—2012级连续3届护理专业同一位教师承担教学任务的班级学生149人,统计其妇产科护理课程两次阶段考核成绩,并进行比较分析。

1.2方法

教材为人民卫生出版社出版、刘文娜主编的《妇产科护理》(2008年第2版);考核采用闭卷形式,教考分离,时间60分钟;试题结构为单项选择题(含A1、A2、A3、A4型题目,60~65分)、名词解释(15分)、填空题(20~25分)。第一次考核内容是从第一章“绪论”至第七章“异常妊娠孕妇的护理”,共30学时;第二次考核内容从第八章“妊娠合并症孕妇的护理”至第十七章“妊娠滋养细胞疾病妇女的护理”,共24学时。3个年级试卷约90%的考点相同,考题类型有所不同,试卷难易程度基本相同。教师以科学主义价值取向开展教学活动。

1.3统计分析

采用Epidata建库,用Excel软件和SPSS17.0软件进行描述性分析和方差分析等处理。

2结果

2.1基本情况

2010级、2011级、2012级学生数分别为53、46、50,第一次考试及格率分别为90.6%、95.7%、94.00%,不及格人数分别为5、2、3人;第二次考试及格率分别为100.0%、97.8%、76.0%,不及格人数分别为0、1、12人。2010级和2012级学生两次考试成绩曲线均呈偏态分布,2011级学生两次考试成绩曲线均呈正态分布。

2.2两次考试成绩平均分和标准差的差异性

2010级学生两次考试差异性最小,2011级差异性居中,2012级差异性最大。3个年级第一次考试标准差较接近,但第二次考试有较明显的变化。3个年级两次考试成绩方差分析,第一次考试成绩平均分差异有显著性(P<0.05),第二次考试成绩差异非常显著(P<0.01)。说明教师的“教”与学生的“学”均出现一定问题。

2.33个年级两次考试成绩方差分析

第一次考试成绩差异有显著性(P<0.05),第二次考试成绩差异非常显著(P<0.01)。2011级与2012级比较第一次考试成绩差异无显著性(P>0.05),第二次考试成绩差异非常显著(P<0.01)。说明学生前半学期学习较为有效,而后半学期教与学的效果均有所下降,反映出教学效果与教师教学经验积累不呈正相关,相反教师教学水平有越来越差的倾向。

3讨论

考试既评价学生学习情况,也评价教师教学情况。但国内较公认的评价指标为“学生成长”,而学生成长并不是考试成绩能够评定的。

3.1教学有效与否

从总体情况看,2011级学生相对较均衡,教师与学生契合度较高,符合课堂教学设计应兼顾每个学生的发展、使全体学生都得到相应程度的发展的要求。但2010级、2012级的不均衡表现,尤其是2012级学生,学生间差异性大,成绩呈下滑现象,原因值得进一步分析,需要教师进行深入全面的教学反思。反思教学是否达到“三有”,即有效果:对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,是否需要进行调整;有效率:教学效率-教学产出(效果)/教学投入的情况,是否对于某一年级教学投入时间、精力不够;有效益:教学活动收益和教学活动价值的实现是否达到目标。

3.2教学过程是一个教与学的双向过程

中职卫校仍以科学主义价值取向开展教学活动为主,教师课堂讲授,学生被动接受,自主反复练习。教师需要思考学生接受了多少,是否进行了自主反复练习,是否采取足够灵活的方式督促学生课后进行自主学习;同时反思学生的学习效果与自主学习能力、主动性及教材可读间的关系。3届学生使用的教材均为2008年版,编写结构老套,内容较陈旧,教师授课时补充新内容多,不利于激发学生学习兴趣,不利于学生自主学习,直接影响学习效果。教材是影响课堂教学有效性的重要因素之一,应有效开发体现职业特色、注重能力培养的教材,任务驱动型教材是促进有效教学的手段。

3.3针对不同教学对象及时调整教学设计

高年资教师对教材熟悉,教学经验丰富,如不及时反思教学设计、课堂教学技巧,改进教学评价方法,易犯经验主义错误。教师有效教学至关重要的5个步骤是:清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生的成功率。教学应适应或略高于学生当前水平,如一味地抱怨学生基础差,而不调整教学设计,不积极引导学生投入学习,势必影响教学效果。

3.4考试不应成为评价学生学习的唯一方法

考试是现行的主要教学评价方法,我校以护士执业资格考试为参照,采用校本标准化测验,存在一定局限性。考试成绩仅从某一方面考查学生学习结果和认知水平,真正评价教学有效性要从学生学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定,但目前我国尚无统一、完整、具体、深入的有效教学评价标准。对于考试成绩不佳学生,教师仅了解学生认知方面的不足,并不知晓学生其他能力是否存有缺陷。有效课堂教学最重要的一个方面就是如何全面、合理地评价教学效果。科学的课堂教学评价指标有助于教师反思教学,促使教师考虑如何有效利用教学时间,探索有效教学方式,在减轻学生负担的同时高效完成教学任务。

4结语

基于中等职业学校学生素质状况以及医学教学与实践的要求,临床学科教学设计应为科学主义、建构主义和人本主义有效教学价值取向结合形式,对于必须掌握的基本理论知识采用教师传递、学生接受再辅以反复训练方式,对于案例、疾病的学习则应适当通过情境创设、协作会话进行讨论性探究学习,从医学实践出发,在学生学习过程中融入精神和情感教育,使学生毕业实习及今后的工作中能得到更好的发展。因此,医学专业课程教学要及时更新教材,准确把握教材内容,灵活应用有效教学理论,探索适合的医学专业课教学评价方法,指导教师开展有效的课堂教学,最终实现学生的有效学习。

作者:周清 单位:福建省龙岩卫生学校

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。举报文章

0

好文章需要你的鼓励

上一篇:细节管理理念下儿科护理论文 下一篇:失血性休克护理妇产科论文

被举报文档标题:护理有效教学妇产科论文

被举报文档地址:

https://wenmi.com/article/ppyriu05fjl3.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

发表评论  快捷匿名评论,或 登录 后评论
评论