思品教学中举例应注意“八性”

理论联系实际是思想品德教学的基本原则，故在思品教学中举例是必不可少的。用事例来支撑、阐述、论证知识和理论，化抽象为具体，变空洞为实在，课堂才会精彩，才具有深度，学生才觉得津津有味，从而增强了思品课的可信度和向心力。日常教学中，如果不认真备课，课堂举例存在相当大的随意性，势必会降低教学的效果。要提高举例的有效值，根据笔者的实践经验，觉得举例应注意“八性”。

一、 针对性

事例理应由课标和具体教学内容决定，应为完成教学目标服务。我们的思品教育是根据国家制定的课程标准，依据课本的具体内容，从学生的实际出发而进行的活动。通过对学生心中的困惑和不良言行产生原因的分析，揭示出是知识盲区、不良习惯、道德缺失、法律无知、情感空白，还是他人影响所造成的。从而让学生了解社会，掌握一定的知识，获得做人的道理，懂得如何立足社会的基本常识。因此，教师在运用事例时必须明确为什么用这个事例而不用其他事例，该事例是要说明什么问题，只有如此，才能做到有的放矢，不会信马由缰，哗众取宠，失去运用该事例的作用。

二、 兼顾性

课堂教学中运用事例常存在两种不良情况：其一，某些教师平时贪于其他的娱乐活动，不喜爱读书，显得那样的孤陋寡闻，书到用时方恨少，课堂上即使搜肠刮肚，也想不出几个例子。阐述时，只能用书本中现成的事例。其二，某些教师生活阅历丰富，饱览群书，因而自以为才密学深，自鸣得意。课堂上举例尽是课外的。上述两种皆不可取，笔者认为举例应该做到课本内外兼顾。课本上的事例是编者经慎重推敲，精心筛选出来的，具有一定的代表性和典型性，有相当的说服力和巨大的教育价值。所以，书本事例应该用足用好。但也要注意，由于地区差异，学生知识基础不一样，有些事情与当地实际不一致，同时随着社会的发展，书本事例必定出现滞后性。现实中我们也不难看到，书本上有些事例比较浅显，无须太多的解释。再则，如教师一味地运用课本事例，难免给学生留下不良印象，觉得这位教师知识浅薄，只会读书，教师的魅力和威信逐渐丧失贻尽。鉴于此，我们既要有选择地运用书本有价值的事例，又要获取课外适当的精彩的事例，作为必要的有益的补充。

三、 典型性

与某个知识点相联系的事例应该是很多的，但到底选择哪一个，很有考究。这就有必要对所涉及的材料加以整理和筛选。事例就其性质而言有表象与本质之别；就程度而言有轻重之分；就影响而言有大小之差；学生对此理解也有深浅之异。那么，教师须根据教学内容的要求和学生已有知识及能力，选择充分体现该知识内涵，学生能理解的事例加以运用。

在教依法治国这一知识点时，如何让学生体会我国的法制原则：公民在法律面前一律平等。有关此内容的事例很多，我们生活的周围因违法犯罪而遭惩罚的事例不胜枚举。如何选择这种案例，我觉得选、两案，则具有更大的典型性，具有更优的教育性。

四、 鲜活性

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。清鲜的案例显示无比的亲切感，产生巨大的震撼力。故运用事例应具有时效性，应以当前发生的具有代表性的事例为主。这样既照顾到热点问题，激发学生兴趣，又能培养学生分析现实问题的能力。鲜活的事例来源于哪里？实践中发现，可以从以下几个方面获得：首先，注意最近发生在我们生活周围的事情，对于这些事，学生了解的较多，体会也较深刻。其次，上网搜索，大千世界，每天有无数的鲜活之事，上网搜索，具有更广泛的选择性。再次，课堂上随时会出现偶发事件，有经验、有机智的教师善于把此事切实运用于即时的教学中去，不失为一种最鲜活的事例。当然如暂时无新鲜事例时，老的事例还得要用，切不可为了追求“新鲜”而抛弃本身有价值的旧例子，这是不明智之举。

五、 情趣性

举例固然重要，但一般的事例，由于其死板，缺乏生气，思考这样的案例无异于做枯燥乏味的习题，难以提起学生的兴趣，达不到理想的教学效果。故在举例时，教师应选择一些耐人寻味的事例，创设逼真的教学情境，引起学生的兴趣，使课堂气氛由沉闷到活跃，激发起学生学习的热情，调动其学习的主动性，从而更积极地全身心投入到对事例的思考之中，在获得身心愉悦同时，领会事例所蕴涵的道理。

在教“理智面对学习压力”一课时，为纠正学生中间存在的不正常考试现象，我给学生放了四段歌曲“让我再看你一眼……”、“谁能告诉我是对还是错……”、“关心你的人是我……”、“让我欢喜让我忧……”，与此同时，配上四幅相应的漫画，同学们边看边听，顿感趣味无穷，于是便积极地思考起问题来了。

六、 就近性

某些问题不仅是我国存在的问题，也是全球性的问题。由于课堂时间的限制，不可能面面具到。那么就得仔细斟酌，除非全国或世界上涉及此问题的事例确实具有典型性，最好运用发生在我们身边的例子。学生更为熟悉，了解更多，印象更深，由此感悟更多，更具有有效性。

在学习保护资源国策一节时，如只讲国际上资源如何如何紧缺，但由于学生没有切身感受，就不会引起学生多大的震撼。此时，只要列举我们生活周围的事例，反而能取得较大的效果。如：土地的荒芜、长明灯、“细水长流”、长长地等待加油的队伍……，平时，学生对此熟视无睹，一旦用起来，学生获得的收获会更大。

七、 简洁性

举例必须要陈述，而陈述不是关键，关键是在于对事例的分析。如果在陈述上花费太多的笔墨，局限于一定的课堂时间，势必减少分析时间，导致事例的内涵得不到充分的挖掘。对于冗长的陈述，那些语文水平较差和缺乏耐心的学生很可能把握不住中心，从而影响了对问题的思考。同时，也耽误了课堂教学时间，影响教学内容的完成。因此，所举事例一定要简洁明了，否则，不仅影响学生情绪，而且影响学生对知识的接受。

八、 限度性

举例是必要的，但在数量上需注意掌握一个度。某些教师凭借自己博览群书，课堂上一味举例，讲得是那样的投入，自我感觉是那样的良好，学生也听得那样的专注，感到是那样的生动、有趣，但由于缺少分析，只是例子的堆砌，致使理论与事例相脱节，本末倒置，起不到真正的作用。实践中尤其要注意：对于所举例子如果是反面的，更需要掌握一个度的问题。初三学生的世界观、人生观、价值观尚未定型，具有很大的可塑性，一旦所举反映社会阴暗面的例子过多，学生们便会产生不良感觉：我们所处的社会是这样的黑暗，国家有何前景？人生有何意义？这样不利于青少年正确的世界观、人生观、价值观的形成，与思品教育无疑是南辕北辙的。