作文因网络而精彩

【案例】

这是小学五年级的一堂网络作文课。

清脆的上课铃声响过，同学们已安静地坐在微机房内。眼瞅着明亮的大屏幕，个个脸上洋溢着欢欣的笑容。

待师生问好后，教师满怀激情利用多媒体教学网给学生播放了一段动画故事：《樱桃小丸子》中的《学骑车》。一看到动画，同学们顿时兴奋起来。整个机房内如麻雀啁啾，拍手声、笑声、欢呼声不绝于耳。

观看完动画，教师请学生说说这个动画故事的梗概。学生的思维犹如脱缰的野马，恣意放飞驰骋，学生的语言犹如迸射的清泉，任由喷薄涌出。童真、童趣、童言、童心交织成了一幅幅绚丽缤纷的生动画卷。在学生对整个故事有了一个初步的了解之后，师提问：“在这个动画故事中哪个情节给你的印象最深？”学生们争先恐后地回答。在学生回答完后，教师又不失时机地说：“既然这么多故事情节让同学们如此感兴趣，那你们能写一写吗？” 同学们异口同声地说：“能！”教师见时机成熟，忙交代并板书本次作文主题及内容：根据自己最感兴趣的情节进行叙事片段练习。此时教师又进一步补充说:“不光要写，而且要比，看谁写得细致、生动。”

趣由情起，兴由趣生，学生又一次忙开了。在学生动笔写作之前，教师利用多媒体教室的网络传输功能把这段动画传送到每个学生的计算机里，说：“请同学们在自己的计算机里认真、仔细观看自己最感兴趣的故事情节，看完之后，利用Word软件，把心中最想说的话输入到计算机中。”话音刚落，同学们选择的情节不尽相同，有选择小丸子向爸爸、妈妈要钱买车的，有选择小丸子学骑车经过的……情节确定后，有的学生利用超级解霸软件播放动画，一边看，一边在本子上记录；有的同学利用超级解霸的截取功能，把自己喜欢的情节截取下来，反复播发，反复收看；有的同学为了引用动画中主人公的原话甚至采用定格技术。就这样，学生们利用自己的电脑，边看动画，边在电脑中输入文章，不清楚时，就再看动画，再写。

在学生写作的过程中，教师利用网络系统的监控功能，时刻关注着学生的习作，当发现某个学生思路受阻时，就通过耳机与这个学生直接对话，启发、点拨；当发现某个学生的习作有问题时，就在其习作上直接指出，或帮助修改。这样既不影响其他学生，又能达到个别指导的目的。在学生写了一段时间以后，教师首先利用网络教学系统的黑板功能，强行中断学生的习作；接着利用网络教学系统的实时转播功能，找出一篇学生的习作，师生共同评议。因是网络传播，学生们不知道这篇习作是谁的作品，这样既可以保护这位同学的自尊心，又能扬起他的自信心。通过网络集体评议，使学生了解到了这篇作文哪里写得好，哪里写得不好，又该怎样去修改；然后教师根据评议，做出恰当的引导和总结，让学生进一步修改自己的习作，直到自己满意为止；最后教师利用网络的实时转播功能向全体同学展示比较好的学生作品。这番教学让人惊叹，令人翘指。既惊叹于学生熟练运用计算机的水平，又翘指于教师高超的教学艺术。

【反思】

网络技术与作文教学有机融合，是课程改革发展到一定阶段及现代社会对基础教育要求的必然产物。正如《语文课程标准》指出的那样：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。本教学案例虽为基于网络环境下课堂教学的一次尝试，然而，网络环境所彰显出来的优势已初见端倪，作文因网络而精彩纷呈。

1.网络为作文教学提供了多维生动素材

网络技术之所以为人之青睐，一方面取决于其大容量的快捷传播速度，另一方面也与其超强的信息集成性、画面交互性、原景再现性有着很大的关系。将网络技术渗透进作文教学领域，学生便会很容易地从鲜活的画面、生动的故事情节中搜罗到写作的所需素材。上述案例中，教师虽播放的是同一个动画片段，但学生凭着自己的兴趣、爱好，所猎取的写作原材料各有千秋。画面的反复播放，每一次播放后留给学生的感受也不尽相同。一次观看一次收获，一次收获一次积淀，相信积累多了，学生定有欲吐而不止的冲动。画面触发灵感，引导思维翱翔，灵感铺展画面，诱发语言倾泻。一个场景，一段片头，皆可在学生笔下演绎成动人的故事，置换成情感作品。

2.网络为作文教学造就了多种学习方式

《语文课程标准》极力倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在本案例中展现淋漓。学生既是个体的人，又是群体的人；既是素材的寻觅者，又是写作的成功者。学生在网络系统所提供的精彩世界里，或观看或记载，或练写或交流，这是传统教学任何学习方式所不能企及的。徜徉于网络天地中的学生，时时被一种激情包容着，惊喜不断闪现。网络教学的任务不仅在于传授知识，更重要的是在于引导学生超越知识，让学生在汲取知识的过程中抒怀，迸发灵性，萌生创见，感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力！一句话，网络教学带来了学习方式的革命，学生在网络中不是在复制、接收文化而是在创造文化。

3.网络为作文教学搭建了多元信息回路

多媒体网络系统的应用，必然会带来最优化的协作学习，形成良好的多元信息交流回路。本案例中大致有如下流程：①师与生。通过资源共享方式，使全体学生共同观察同一动画，各人再根据自己的需要选择其间一个片段，教师及时调控学生的习作情况，及时对学生指导；②生与师。通过网络系统，师生之间可以互相通话，学生可向教师发问或传递信息；③生与生。学生之间可以进行评议、讨论，彼此之间可以进行交流、表述观点，对同学的学习结果进行分析、评价；④生与班群。在学生分组协作学习之后，将所写文章及其思维过程利用人机互动功能，反映在学生的屏幕上，让整个群体共享。总之，这样的信息交流回路，具有立体性、多元性的特点，极大地拓展了学生的写作面。

（作者单位：福建省莆田市涵江实验小学）