支架理论在高中英语写作教学中的运用

摘 要：支架理论是来源于建构主义理论。支架理论指导教师在写作教学中，通过不断给学生提供写作的“支架”，学生较为容易的构建自己的知识、完成写作任务、提高写作能力。笔者结合自己的教学，谈谈支架理论在高中英语写作教学中的运用。

关键词：支架理论；高中英语；写作教学

在平时的英语写作教学中，笔者不断地探索如何达到《课标》对写作教学的要求，笔者发现，支架式教学是一条科学、有效地解决写作课堂教学问题的途径。

一、建构主义理论

建构主义（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪60年代提出。之后，维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝（Ausubel）和布鲁纳（Bruner）等心理学家对建构主义理论进行补充和完善，进一步揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义认为教师的“教”不是包办、代替和灌输学生学习知识，把学生当成被动接受知识的“容器”，而是学生主动建构意义的促进者、指导者、帮助者，学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化为思维能力、技能以及对事物认识和理解的过程。因此，在教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。教师要把课堂的主动权还给学生，学生才是课堂学习的“主人”、“主角”。建构主义的教学模式包括支架教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction）及随机进入教学（Random Access Instruction）。

二、支架式教学的具体实施

一节课不能解决所有问题，教师要解决高中英语作文的要求和学生实际水平之间的矛盾。所以，教师要着力解决最为重要、最为突出、亟待解决的问题进行重要性的排序。然后，教师结合学生“已有的发展水平”，提供学习“脚手架”，提供学生资源，动态的发展学生水平。下面，笔者就以地点介绍写作教学示例支架式教学的具体实施。

1.教师搭建支架，引导学生“写”

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起地球。”搭建支架的重点在于找准搭建的“支点”，就是教师深入学生实际、掌握学生的“学情”和“生情”，然后确定教学目标，有的放矢，为接下来的教学奠定基础。教学应以学生的起点为起点，优化整合资源、统筹规划，应具有大局观，对教材有所取舍，优中取精，培养学生自主学习能力，让学生愿意学，学会和会学。这个阶段，教师要激发学生的已有的知识和经验，紧扣写作主题、以旧带新，以旧学新。

2.教师示范支架，诱导学生“写”

支架搭建应该是一小步、一小步的，是渐进式的，而不是迫不及待让学生写。教师先行示范，然后引导学生进入写作情境，为进一步探索铺路。教师让学生阅读、学生欣赏、感受。

（1）教师提供范文支架

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（2）教师示范写作思路支架

教师讲解示范：确定主题――确定时态――确定人称――合成信息点组――使用从句、连词成句――使用关联词、高级词汇、润色文章。选择写作题材时，最好选择与学生生活接近的题目，先易后难，保护和激发学生学习兴趣。要考虑学生已经掌握或学习过的词汇、短语，并在这个基础上提高，达到克拉申（Krashen.S.D）所提出的“i+1”可理解输入的略超出水平。

3.学生独立探索，尝试解决“写”

教师和学生通过对这一类文章的特点进行分析和总结、归纳后，学生对优秀、经典的范文有了一个深入的感性认识，但这个认识还得继续深化。教师目标语的输入是要达到学生目标语的输出。学生基础各异、不尽相同，所以，对不同的学生，教师的要求也应不同，优生力求使用高级词汇、高级句型和复杂点的句式结构；中等学生力求使用正确的词汇、正确的语法、使用关联词等；差生可以写出一两句，力求单词拼写正确，简单句型使用正确，使用关联词等。写作是一项综合语言运用能力，不可能一蹴而就、一劳永逸；写作的提高是一个漫长的过程。当学生碰到写作困难时，我们要多鼓励学生，多关心学生、多帮助学生，培养学生迎难而上的精神。如学生学习完了，翻译完句子后，教师就要布置独立作文。

4.学生小组合作，相互学习“写”

支架式教学强调小组合作学习，通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。小组合作学习确实可以改变课堂生态，从教师的“讲授式”变成学生的“参与式”，从教师为“中心”变成学生为“中心”。教师合理的小组学习流程应为：教师布置任务个体独立思考小组内讨论小组代表汇报组内成员补充教师或学生评价。小组合作活动前，教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见。对于使用汉语交流的学生可采用善意的惩罚方式，如让他们在课堂上唱一首英文歌曲或背诵课文等，既起到警示的作用，又可以避免学生过于难堪而丧失对英语的兴趣。

支架式教学成功与否的关键在于教师能否在有效地分析、了解学生在现有水平的基础之上，合理地搭建学习支架，不断帮助学生把知识和能力从一个水平提高到另一个水平，慢慢地撤掉支架，把时间、空间留给学生，帮助学生实现独立探索、不断尝试。学生可通过“学中做”、“做中学”，写读结合、读写结合，不断搭建学习的支架，学生则可登上进步的列车。

（作者单位：广东省中山市东升镇高级中学）