浅论音乐课的情境教学

摘要：文章旨在阐述情境教学的教育理念，试通过联系生活展示情境、通过表演表现情境、运用语言展现情境、运用现代教学技术手段再现情境几个方面的实践，论述情境教学在音乐课教学中的运用以及强调情境教学理论对于音乐课教学的重要意义。

关键词：音乐课；情境教学；情景交融

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0219-01

北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和罗良博士从心理学的角度着手，对李吉林情境教学理论进行了心理学诠释，他认为，情境教学强调的是主客观的统一。情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境。这就是要求我们发挥主观能动性，进而积极认识和构建外在客观世界；此外，情境教学强调需要、情绪情感的作用；强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来；强调在教学中认知与社会认知的结合，情境教学的四大特点即“行真、情切、意远、理念寓于其中”，这与社会认知的要求是一致的；强调发展智力是教学工作的重要任务；强调语言与思维的辩证关系；强调播种的快乐，这是心理健康教育的一种重要形式。音乐课的情境教学实践方法如下：

一、联系生活展示情境

艺术是源于生活的，音乐同样是在表现自然，表现生活，音乐课的教学不能把学生拘泥于室内，一板一眼的教，告诉学生这一段是在描写水声，这一段是在描写鸟叫声，这一段是在描写对话等等，何不让学生回归生活，走进自然呢？我们可以带学生在公园里感受树叶的沙沙作响，感受小溪的欢快流淌，感受鸟儿的放声歌唱。这样，学生在听到自然、清新风格的乐曲时都能深刻体会到乐曲的意境，因为他们也曾这样细心观察过大自然，并身临其境的感受到大自然独特的淳朴、清新和美好。教授革命歌曲时，我们也可以让学生联系自己平时看过的关于革命战争的纪录片，影片，想象战争中催人奋进的战斗场面，体会革命精神和歌曲的雄伟气势。在联系生活展示情境时需要发挥学生丰富的想象力。

二、通过表演表现情境

音乐情境产生于音乐家对审美对象的审美感受中，又存在于音乐的表现中，我们可以让学生通过表演表现情境，从而加深对音乐的理解。比如，在教学一年级上册《红灯停，绿灯行》这首歌曲时，我们可以创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情境，一部分学生扮演交通警察，另一部分学生则表演通过十字路口的行人，教师手持红色和绿色的纸牌表示红绿灯。在歌声中，教师跟着歌声举牌，扮“交通警察”的学生则看交通灯的指示做交通手势，另一部分扮行人的学生看手势来行路。在活动中，有的学生表演司机，有的学生扮演骑自行车的人，还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人，课堂气氛非常活跃，在这种情境中学生们既懂得了交通规则，学会看交通警察手势，也体会了歌曲的情绪，培养了音乐表现力。再如在高师声乐课的教学中，也可以组织学生对所演唱歌剧脚本进行表演，更好的体会人物的性格，把握歌曲的情感表达。

三、语言创设情境

在音乐课的教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。通过语言的意义、声调、形象、感彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。以儿童合唱歌曲《海那边》为例，其歌词内容如下：听爷爷说，海那边，有条船，那条船上有一座阿里山，山上山下长满了相思树，每棵树上都系着黄手绢。海那边唐诗宋词方块字，海这边秦砖汉瓦花瓷碗，这边那边供奉一个老祖先，亲骨肉是血脉相连。我翘首望着那条船，有我家龙船一样的帆，我真想送上一双浆，早早划到我身边。

歌词体现了诗一般的意境，非图画能表达尽致，用语言描绘便成了主要的手段。“阿里山、相思树、黄手绢、龙船的帆”，还有“海那边唐诗宋词方块字，海这边秦砖汉瓦花瓷碗，我真想送上一双浆，早早划到我身边”成了情境的构件。这是多么美丽的情境，老师可以引导学生想象那皎洁的圆月挂在大海的中天，月光是那样的皎洁，又是那样的柔美。可以用词语“幽静”来形容。“静”是指宁静，“幽”表示美。这种美又给人以宁静的感觉，所以乐曲是表现“月夜下的海滩好像披上了银沙，思念的情思飘过了海峡，浸透着无尽的思乡之情”。“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊。仔细体会这幽静的月光下的一切：被晚风吹起的海浪、还有远处飘落的笛音、祖国母亲呼唤游子、盼望游子回归的声声呼唤。这一段语言情境，帮助学生体会此时此刻激动的心情，把情境带到了广阔无垠的大海边，感受情境的美。

四、运用现代技术教学

现代技术手段主要是指计算机多媒体的运用，它的运用，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实的传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学社会化等方面都具有很大的作用。例如在音乐课带到教学中，我们可以利用多媒体及时的为学生传送丰富的音像资料，图片资料，影像资料，让学生用最直观的感受体会到音乐中饱含着的风土人情，民族韵味。

在音乐欣赏，音乐理论等课程中多媒体的使用已经相当成熟，但在声乐、器乐等技法课程的教学中多媒体的使用并不常见，依然继承传统的那种老师示范，学生模仿或是让学生先识谱，再唱谱、再教弹，最后检查评价的老一套教法。笔者认为，无论是中小学还是本科院校技法课程的教学中，都应该贯彻这些先进的教学理论，丰富教学内容，达到更高的教学目标。

总之，情境教学法在音乐课中实施，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富音乐修养，还可以培养学生的想象力，与人交往合作的能力，丰富学生的情感体验。