小学生课外阅读“三忌”

《语文课程标准》指出：语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。而课外阅读是落实这一指导思想的重要形式。但是，怎样才能提高课外阅读的效率呢？笔者认为，教师要加强组织指导，特别要注意课外阅读中的“三忌”。

一、忌“滥”

小学生对读物的选取，往往只求趣味，不加选择。像这样一味的“滥”读，极大地影响了阅读的效果。

要克服“滥”读，教师必须有计划地组织课外阅读活动，要根据学生的实际，以书籍来源和需要而定，向学生推荐有益的读物。

1.贴近学生实际，依据年龄特点和知识水平推荐读物。例如，低年级学生普遍对色彩鲜艳、配有图画的读物感兴趣，教师就向学生推荐配有拼音和汉字的彩图读物。中、高年级的学生，知识和能力随之提高，教师就应向学生推荐多种体裁的读物，像童话、寓言、诗歌、记叙文和科普作品等。

2.以课内带课外，配合阅读教学，推荐读物，充实阅读的内容。如教了《少年闰土》，再去读鲁迅的《故乡》；学了《卖火柴的小女孩》，推荐阅读《安徒生童话》，使学生了解原著的全貌或同一作者作品的风格，初步培养其鉴赏能力。

二、忌“浮”

“浮”读，就是泛泛而读，浮光掠影，读不得法。针对“浮”读的弊端，采用读、思、讲、写的方法，可以收到较好的阅读效果。

读：要学生学会粗读，又要能够细读。粗读，要学生对内容能有基本的理解，还要他们尽量看得快、想得快，初步掌握速读的方法。细读，要求在粗读的基础上，引导他们对重点的章节或精彩的段落，反复诵读，领会感情。

思：要学生边读边想，既训练学生的思维能力，又加深其对文章的理解深度。教师引导学生读一篇文章时，要想故事内容和思蕴含蓄的感情。有些文章还要理清结构，体会作者是怎样观察事物和描写事物的。

讲：通过课外阅读交流会、评议等活动，让学生各自讲阅读所得，介绍好书、好文章的主要内容，或把阅读中遇到疑难问题提出来，共同讨论。

写：重在语言积累，巩固阅读成果，培养边读边记的习惯。教师可以根据不同的读物，不同年级学生的知识水平，指导学生写简单的读书笔记。

三、忌“虚”

“虚”，就是无实际效果的课外阅读组织活动。表面上教师似乎也在重视对课外阅读组织指导，其实效果不佳。由于课堂教学中的多讲滥练，造成语文练习太多。练习册、习题集、单元练、周周测，学生一天到晚忙于应付作业，大量时间和精力束缚在机械、繁琐的练习上，已经苦不堪言，哪能留有时间用于自己读书、自己揣摩呢？教师即使推荐了再好的读物，学生也无暇顾及。

作者单位：江西省吉水县文峰小学