教给孩子学习语文的能力

语文课到底要教给孩子什么，这是我在磨这堂课时问自己最多的问题。从一开始的只注重文本内容的分析，到后来引导学生凭借语言文字理解内容，体会感情，我的教学理念也在不断变化和提升，真正做到让学生有所习得，有所收获。结合本次公开课，谈谈自己在教学过程中感悟较深的几点。

一、对话朗读教学

《青蛙看海》这篇课文对二年级学生来说篇幅较长，特别是对话较多。怎样使学生学得明白又不显得拖沓？在教学时，采用了长文短教的方法，把对话列出来，让学生读熟，读透。本文教学中，对话朗读是一个很重要的训练点。我们知道，朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，教师应该充分发掘教材文本的朗读训练资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。教学时，我引导学生关注对话中的标点，关键词，把小苍鹰轻松的心情和小青蛙惊讶、害怕、失望的心情，以及小松鼠对小青蛙的鼓励都读出来了。

例如，苍鹰来指路：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“喏”字让人感觉很轻松。“只要……就……”表现出对苍鹰来讲登上山顶就是件轻而易举的事。还有小青蛙说的话“我没有一对有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”感受到小青蛙的没有自信和失望。还有“这么高的山！”一个感叹号读出了小青蛙的惊讶。“好！你一定能看到大海。读出了什么？”是小松鼠在夸小青蛙呢！一个感叹号，读出了小松鼠对青蛙的鼓励和赞赏。

我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。鼓励学生自读自悟，读出苍鹰、青蛙、松鼠的不同语气，少讲多读，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

二、创设情景教学

情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈的努力，才能登上山顶。课上，带着学生学青蛙跳楼梯的台阶。

师：小青蛙们，跳一级够不够？（不够）再来一级（板书：一级），两级够不够？到底要跳多少级？（板书上省略号）

预设：

师：那我们就一起往上跳吧。（一级一级）小青蛙你渴了怎么办？（生：喝点儿山泉水）你累了怎么办？（生：在草丛中歇一会儿）你登山这么辛苦，一级一级地往上爬，真不容易，你还要上去吗？

师：好，那我们继续往上跳，一级一级……

师：瞧，天黑了怎么办？（在野地里睡一觉）

师：我们再跳，一级一级，啊呀，你摔倒了，腿都流血了，你还是放弃吧。

生：我不会放弃的，我一定要登上山顶，看大海。

师：你真是一只坚持目标的小青蛙呀。为坚持目标的小青蛙鼓掌。

（相机板书：坚持目标）

师指导学生做手势：左右手交替往上一级一级地跳。

有了自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，能够很好地帮助他们理解和感受课文内容。小朋友们在老师的带领下不停地跳着，寓教于乐，亲历登山，感受真切。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。

三、识字教学

本次教学中，设计了四个生字的教学，采用了随文识字的教学方法，“随文识字”教学在本质上来说就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。“苍”和“登”这两个字是通过抓主笔，引导学生把字写美观。“级”和“吸”是通过让学生观察比较两个字的不同点，渗透给学生汉字书写中“因字随形”的书写原则。这样的教学设计，将汉字书写落实到实处、细处，学生不光掌握了这四个字，还领悟到汉字书写的一般规律，以指导自己今后的学习。这是我们平时在识字教学中所欠缺的，这堂课为我今后的识字教学指明了方向。

另外，不管是朗读训练还是识字教学，都将迁移学习化为无痕，学生在不经意间有了从认知到运用的提升。如“苍”的教学，是老师教给学生主笔的概念，而到了“登”字，学生就能通过刚刚的学习，找到主笔，并能写好这个字。还有在教学小苍鹰和小青蛙的对话时，老师是扶着学生走，引导他们找到关键词、主要标点，带上动作神态读出心情，感悟情感。而到了小青蛙和小松鼠的对话时，就放手让学生自己练读，学生也能在朗读中关注到以上要点，读出不同人物的不同心情，真正将对话读到位。因此说，这堂课学生是有所习得的。我们语文课教学的目的不正是如此吗？教给学生学习语文的能力，这是我一直为之奋斗的方向。