充分利用小实验营造探究氛围

摘要：充分利用身边小实验，创设物理情景，创设探究氛围，激发学生兴趣，增强学生参与意识，使物理实验教学效果事半功倍。

关键词：小实验；趣味；贴近生活；简单易行；探究氛围

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0061-2

物理学是建立在实验基础上的一门科学，纵观物理学发展，绝大多数的物理概念、物理规律都是通过物理实验归纳总结得出的。由于小实验具有趣味性、贴近生活性、灵活多样性、简单易行性等特点，越来越多的教师开始垂青、挖掘身边的小实验，使学生在浓厚生活氛围中亲自动手动脑，充分发挥自己的能动性，使教学效果事半功倍。下面就笔者的亲身体会谈谈如何充分利用小实验，搞好力学探究性教学。

1　充分利用小实验的贴近生活性。构建物理情景，创设探究氛围

传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对物理的全面认识．难以激发学生的求知欲，在力学教学中充分发挥小实验的贴近生活性，创设研究情景，营造探究氛围。如在学习摩擦力时，先让学生做以下小实验：

1　夹球比赛。每个小组配有一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹送到杯中。看哪一组快。

2　两人拔河：让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，力气小的获胜。(在讲台后放一块光滑的装饰板，适度抹些油，让体重大力气大的学生站在上面，体重小力气小的学生站在地面上。)

3　每个小组配有木块，上面钉有钉子，让学生徒手拔，拔不动。

通过这些小实验，让学生强烈感受到摩擦现象无处不在，与自己的生活息息相关．这样设计使学生从“熟视无睹、司空不觉”中顿悟到研究“摩擦”很有价值，从而产生探究的兴趣和欲望。

2　充分利用小实验的趣味性，激发学生兴趣，创设探究氛围

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而趣味性小实验主要是“新，奇，趣”，利用生活中新奇的趣味小实验能引起学生的强烈兴趣。在力学教学中我们要充分利用这些趣味小实验．创设物理环境，可以化平淡为神奇，极大地调动学生的学习兴趣，从而使其产生强烈的好奇心，激发其巨大的学习动力。

如在学完机械能守恒后，笔者做了如下实验：如图1所示，用两只废日光灯管做的轨道，它的左端低而右端高。还有一个用两只漏斗(中间填人黄土)粘合起来的圆锥体图。把圆锥体放在轨道下端，放手以后学生们吃惊地发现，这个圆锥体滚到坡顶上去了。

看着学生惊奇的目光，笔者提出疑问：

(1)物体不可能靠重力做功来提高自己的高度，只有外力克服重力做功才能增加物体的高度，难道机械能守恒定律在这里不适用了吗?

(2)请你仔细观察这套装置和圆锥体的运动情况，说明向上滚的原因，并分析在什么条件下，圆锥体就不能向坡顶方向滚动了。

学生们在好奇心的驱使下，一遍又一遍认真操做，改做此小实验，终于发现了其中的秘密。

学起于思，思源于疑，疑中涉难，引导学生进行创造性思维，营造一个向未知世界不断探索的环境。激发学生发现问题，提出问题，从而营造学生探究的氛围。又如，笔者在讲“力的分解”一节时，放一个质量较大的砝码在桌面上。要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定地回答是一根线易断，然后我用实验演示，结果却完全相反。用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时。细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，思维也被迅速地激活起来，产生了强烈的求知欲望。此时再进行新课教学，效果相当的好。

3　充分利用小实验的简单易行性。增强学生参与意识，营造探究氛围

中学生具有好奇、好问、好动、好学的心理特征，各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。

在教学中笔者经常鼓励学生做一些简单易行的小实验、搞一些小制作、小发明，并有意识地在教学中加以讲评。在课堂讲评小实验、小制作时，引导学生将所学内容与小实验、小制作结合起来，不仅可以提供其他学生参与学习的机会．又可以创设活跃的课堂探究氛围，使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。如在学了“超重与失重”后，让学生做其后的小实验：把矿泉水瓶(盖去掉)底部附近用针钻一个小孔，装满水，在空中不动与从空中释放来比较现象。做完实验我让学生分析原因，学生就对失重有了感性认识，感知失重并不是真正失去重量，然后我就鼓励学生去发现和探索身边常见的超重和失重现象，如乘电梯、过山车下滑、蹦极等等。

由于教学内容与课外小实验、小制作的互补，既促进了学生对所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。这样学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。

教材上写的、教师讲的、媒体上得到的等等物理知识，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力。学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程．物理教学如何使学生亲身体验呢?那就是多给学生布置一些探究性的课外小实验、小制作，或布置一些研究性的小课题，增强学生参与意识，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作。这样的体验效果远远超过教师在课堂上教给他现成答案的效果。

参考文献：

[1]世纪之交的物理教学研究，中国物理学会教学委员会中学分会编。

[2]实验教学与仪器，长沙理工大学编。