艺术专业大学生思政课教学刍议

【摘要】当前，艺术专业大学生的思政课教学呈现新的困难。人本主义教学观是一种新的教学理念。引入这种新理念，通过突出学生在教学过程中的主体地位，在教法上强调鼓励性教学，调动学生的学习积极性，以增强思政课的教学效果。

【关键词】艺术专业 大学生 思政课 教学

【基金项目】本文是广西民族大学2013年度高等教育教学改革工程立项项目《人本主义教学观对大学生思政课教学的启示》（项目编号：2012XJGZ01）阶段性成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0084-01

一、当前艺术专业大学生思政课教学现状

艺术专业大学生的专业特殊，对学生的文化课要求要低于普通类大学生，又因为其专业特点，学生没有充分时间学习文化课，因此艺术专业大学生在入学之初的文化基础就较差，理论基础薄弱，部分学生对思政课的学习缺乏兴趣。这一现状直接增加了思政课教师课堂教学的难度，影响了教学效果。学生往往只有在考试前，才临时抱佛脚，应付了事。

思想政治课是作为大学生公共基础的必修课，理论性强，比如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程内容较为抽象，涉及的知识面很广，包括政治学、哲学、历史学、社会学等多学科的知识，有理论深度。许多艺术类大学生阅读困难，理解乏力，也降低了他们学习这门课的兴趣。

二、新的教学理念――人本主义教学观

针对以上情况，为了更好地教好艺术学生的思想政治课，需要引入新的教学理念和教学方法，如人本主义教学观。

人本主义是欧洲文艺复兴时期所涌现的一种新思潮。其基本观点是人类的自由和权利不可侵犯，即自由意志论。人本主义心理学则起源于欧洲的存在主义哲学，由存在主义心理学与美国传统的人道主义汇合而成的。人本主义心理学派认为，凡是有机体都有一种内在倾向，即有助于增强和维持有机体的形式发展自身潜能。这些潜能包括一般心理潜能和生物潜能。人本主义反对将人的心理庸俗化，主张心理学应采取现象学的方法研究心理现象，并着重对自我实现者或健康人进行研究[1]。

人本主义认为在课堂上学生也需要价值、兴趣和情感。虽然，在人们心中的教师是长者，但作为教师，在教学过程中，应注意自身在教学过程中所采用的方法及言行，不能伤害学生情感，应建立有利于学生学习主体的和谐的师生关系。还有，应增强体验性学习，体验性学习实际上是以学生的经验、经历为中心，学生的学习动力来自于自身的主动性和自发性。这其实与学生对所学内容所产生的需要和兴趣有关，而这样的学习产生的就是有意义学习，对学生自身发展会起有效的促进作用。

三、人本主义教学观对思政课教学的启示

人本主义教学观关注学习行为中人的因素，充分肯定了学生在教学过程中的主体地位。这要求教师在教学过程中引导学生学习。而艺术学生思想比较开放，思维活跃，表现欲强，在教学过程中，教师可本着让学生展现个性、主动参与原则，培养学生的学习意愿和兴趣，让学生通过课程，自学自教，不断提高自身的自信心，提高他们学习的积极性和主动性。

人本主义认为，教师只是学习的协作者、促进者，学生才是学习主体，所以教师应该为学生提供良好的学习环境和充足的学习资源，更应以尊重、真诚、平等的心态指导学生学习。在学生初入高校、文化基础薄弱时，教师应与学生建立深厚的师生关系。对教学内容进行适当地调整，使学生能够与自身水平相衔接。注重应用寓教于乐等教学方法，逐步加深理论深度，避免由于知识难而引起学生的排斥心理，开启引导式教学模式，协助学生夯实理论基础。

在教学方法上，倡导鼓励教学。鼓励教学是教师正确应用鼓励方式，应用有关鼓励原则，有序合理地组织教学活动，调动学生的学习主动性、创造性和积极性、持续激励学生高效去获得学科知识的一种教学方法。它能够促进学生尽量发挥个性特长和潜能，以很大的热情去主动求知，积极创新，凭借自己的能力去探索未知世界，实现自我价值。这正是时代的需求，素质教育的体现。课堂教学是学校实施素质教育的主要阵地。教育以课堂教学为突破口，宽领域、多学科进行教学研究，以其促使学生和谐全面发展。课堂鼓励方法应该是丰富多彩的，此外，还有平时向学生多反映学生学习的积极方面等等，都对学生的学习兴趣有鼓励作用。这些方法通常是交互使用的。但目前课堂上言语鼓励用得较多，物品鼓励也在一些公共课上比较常见，荣誉鼓励和行为鼓励相对较少使用。

鼓励教学对艺术专业大学生也是非常必要的。他不仅满足前面所说的鼓励教学原则和方法，同时还具备一定的个性。因为大部分艺术学生思想都较活跃，也可以说是思想比较有个性。因此对于这类学生来说，作为思政课老师必须更加灵活的运用鼓励教学。现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险――尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”[2]此外，思政课教师要针对艺术各个专业的学生进行不同内容和方式地教学。在教学内容上，教师要适当增加新的教学内容，补充枯燥、抽象的教材内容。在正常教学任务之外，可以给学生增加相关的影视作品观看等内容，通过对一些事实的个案再现和研究，使学生不仅要学习理论，而且要使学生利用所学的理论分析、解决问题。清楚思政课学习的重要性，更加明确自身所需，丰富学生个体。但要注意，教师一定要针对学生特点适当教学，以防止教学内容多而杂乱，学生抓不住重点，从而丧失学习兴趣。

四、结语

面对现在艺术类大学生思政课教学的困难，在掌握传统的教学理念和方法上 ，教师应通过对人本主义教学观的理解和学习，将其应用到艺术专业大学生思政课的教学改革之中，以培养我们的艺术学生成为能够独立思考、独立分析、自主学习、实现自我的适合社会需要的复合型人才。

参考文献：

[1]郝科蕾：《人本主义教学观对大学英语口语教学的启示与思考》《内蒙古民族大学学报》，2011年第1期，第177页。

[2]魏容：《论美术院校教学中的鼓励教学方法》，《北方文学》，2011年6月刊，第96页。

作者简介：

余涛（1978-），湖北谷城人，博士，广西民族大学马克思主义学院讲师，主要从事中国近现代教育史研究。

吴成林（1982-），安徽宿松人，硕士，广西民族大学马克思主义学院讲师，主要从事中国现当代政治制度研究。