从《愚公移山》的教学谈多媒体在语文教学中的使用

摘要：多媒体能集声音、图像、动画、文字为一体，具有容量大、交互性强等特点，因而广受师生的青睐。但语文教学由于人文性与工具性兼具的特点，更多强调对文本的解读与感悟，所以多媒体在语文教学中的使用还属于探索阶段。适当地使用多媒体教学，能够弥补传统教学的不足，它不仅能创设情境激发学生情感，帮助学生梳理、巩固知识，而且由于它可以在较短时间内呈现给学生多面、多元的资料，使学生在深入理解课本的基础上，开阔了眼界，拓展了思维，提高了认识，使学习效率大大得到了提高。

关键词：多媒体运用 语文教学

随着计算机技术的不断发展和日益普及，计算机正逐步运用到学校的教学工作中。特别是多媒体能集声音、图像、动画、文字为一体，具有容量大、交互性强等特点，因而广受师生的青睐。但语文教学由于人文性与工具性兼具的特点，更多强调对文本的解读与感悟，所以多媒体在语文教学中的使用还属于探索阶段。下面我以《愚公移山》的教学为例，谈一谈我在多媒体运用与语文教学，特别是文言文教学的结合方面所做的一些尝试和一些认识。

一、运用多媒体，创设情境，激发学生情感。

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”这句话形象地说明，情感是接受知识的基础，有了这一基础，我们就能很好地引导学生把握文章的感情基调，从而理解课文，领会作者的情感构思过程，进而明白文章的主旨。多媒体在创设教学情境，激发学生情感上有事半功倍的效果。《愚公移山》一文表现了愚公不畏困难，牺牲小我，为民造福的伟大精神，体现了中华民族的优秀品质，老一辈无产阶级革命家同志就写出了与此同名的伟大篇章。为使学生能够很好地领会《愚公移山》的精神内涵，受到情感的震撼，我在导入本课学习时，精心选择了江涛演唱的《愚公移山》的歌曲和徐悲鸿创作的《愚公移山》的画面作为导入激情。那慷慨激昂的乐曲和刚毅豪迈的画面一下子吸引了学生的注意力。学生们被这充满中华民族刚毅不屈精神的形象所震撼，没有了嬉笑，迅速进入了课文的情境，从而为后面文章内容的理解、主旨的把握做好了铺垫。

二、运用多媒体，帮助学生梳理知识、巩固强化。

在文言文的学习中，文言词句的学习与积累是学好文言文的基础。运用多媒体展示其中重要的词、句，帮助学生梳理、理解、掌握，是一种很有效的手段，这种做法并不少见。其实用多媒体来检测，也是一种很高效的教学手段。例如我在《愚公移山》的疏通文意的教学环节，我先是采用学生自译、同桌共研、教师点拨的方法，然后让学生复述大意，大致没有问题，以往这一环节就到此结束了。但后来我发现这样处理，学生对知识的掌握不够清晰牢固，在以后的检查测试中出错率较高。于是我反复思考后对此做了改进，在学生复述大意前，设置了一个考查环节，先用多媒体将重点词、句展示出来，点名回答，这一举措不但发现了学生对这些词句的理解似是而非之处，而且多媒体立刻显示出正确答案，使学生认识清晰准确，学生再来翻译复述，大大提高了正确率。为了使学生记忆加深，知识掌握牢固，我在第二课时，再次将这些重点词句展示出来，进行考查，特别是针对一些平时表现较弱的学生，当堂检测，从而使这些知识在学生心中留下了深刻印象，帮助学生巩固了知识。

三、运用多媒体，引导学生突破难点，拓展思维。

运用多媒体，可以给学生呈现多面、多元的资料，很好地引导学生多角度深层次的解读文本，达到突破难点、拓展思维的目的。《愚公移山》是一篇寓言，主题深刻，内涵深远，理解起来还是有一定难度的。在对《愚公移山》的课文研读后，学生虽然基本上可以理解课文内容，但对愚公移山的精神内涵及其在今天生活中的意义理解并不到位，所以仅仅分析一下主旨，并不能达到教育学生的目的，情感、态度、价值观的学习目标便不能实现。于是我运用多媒体进行了更深层次的引导。

首先，我用幻灯打出讨论的问题：“你认为愚公究竟愚不愚？”学生思考后展开了激烈地讨论。一方同学认为愚公为全村人民谋福利，勇于克服困难，搬山开路，是伟大的，不愚蠢。另一方同学认为愚公完全可以采取搬家到平原地带的方法，没必要费这么大劲，是愚蠢的行为。前者虽然认为后者说得不对，但提不出有力的论据来驳倒他们。

这时，我用幻灯片展示了林县人民开建红旗渠的图片与资料给学生看。当看到工人们悬挂在山岩外开山挖渠的画面，再看到红旗渠带给林县人民的巨大财富，同学们不但被深深震撼了，而且也顿时领悟了愚公移山“苦了我一个，幸福万代人”的伟大精神。我在这时又适时打出了一个问题：“如果把‘山’看成是各种困难，我们能绕开困难逃走吗？”学生们群情激奋，纷纷表达了要努力克服困难的决心与豪情，实现了学习本文的情感、态度、价值观的目标。

四、运用多媒体，要注意适当、适度，不可喧宾夺主。

由于语文教学的独特性，还是鼓励学生更多地与文本对话，感受语言文字的精准与魅力，所以运用多媒体要适当、适度，不可贪多，贪新奇，导致喧宾夺主，挤占了学生研读文本感悟语言的时间与注意力。在我备课、制作幻灯片之初，我不但将一些文段打在上面，而且还使用了一些动画剪贴画，增加了一些与课文关联不大的一些课外资料，如《愚公移山》的片段及背景资料等，幻灯片的内容很丰富，色彩也很斑斓，但初次上课后的效果却不佳。学生对课件的兴趣很大，对文本却懒得研读、思考，大量时间游离于课本之外。我认识到了问题的严重性，对课件进行了大幅删减，将上述材料一并去除，只保留了能帮助学生激感、巩固知识、破难拓思的部分，再次上课后，课堂效果大有改善。

通过教学实践，我发现适当地使用多媒体教学，能够弥补传统教学的不足，它不仅能创设情境激发学生情感，帮助学生梳理、巩固知识，而且由于它可以在较短时间内呈现给学生多面、多元的资料，使学生在深入理解课本的基础上，开阔了眼界，拓展了思维，提高了认识，使学习效率大大得到了提高。不过语文教学还是有其独特性的，不可为了使用多媒体而强行使用，或用大量的课外信息、图片使学生远离了文本，这就背离了教学的初衷，是我们每位语文教师要谨记的。