从课堂写作练习浅谈英语写作能力的培养

时间:2022-04-07 11:31:52

从课堂写作练习浅谈英语写作能力的培养

摘要:针对如何充分利用课本资源,将所学课文与写作有效结合进行英文写作这一问题,通过一堂英语写作课,培养学生利用已学课文为知识背景,进行写作训练,探索学以致用的教学模式,即:将语言输入有效转化为语言输出的能力。

关键词:语言输入输出;读写结合;写作能力;资源利用;词句转换

一、案例背景

英语写作能力(书面表达)是《高中英语教学大纲》和《英语课程标准》中对学生的基本要求,又是最具综合性、创造性和挑战性的题型。一直是高考的重要考查项目,所占的比分也相当可观。高考要求学生在写作方面达到的水平是:能根据所读文章进行转述或摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文;能够叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而,现有的状况:一是统编教材基本没有对书面表达提出具体要求,没有多少相关的练习,而且教师缺乏对学生进行系统的写作知识的指导,很多的写作训练只是到考试前或高三时突击一下来应付考试;二是学生不够重视,缺少主动的练习;三是很多学校因为课时有限,没能开设专门的写作课。这几个原因造成了学生写出的文章单词拼写错误和语法错误多。不成句子,标点符号不规范等现状。写作能力的培养往往是一个长期复杂的训练和积累的过程,难以一蹴而就,它与其他技巧一样,{士通过后天的培养能学到的。

二、案例描述

1.教材分析及教学构思

本节课是以学生刚刚学习过的Module5 Unit 2 The environ-ment(《译林出版社牛津高中英语》)为写作背景资料,以环境保护为中心话题,从而制订了教学目标:通过引导学生利用已学阅读材料中的有效资源,比如:利用词汇、句型等来完成由语言输入到输出的转化。

当然,写作目的的完成,也需要提高学生的学习兴趣,做好铺垫工作。所以在导入环节给学生欣赏一段视频,请学生用所学的语言来描述所看到的画面场景,引出写作话题;然后根据作文材料提供的图片对出现的现象进行概括描述,形成写作的第一个段落。然后回忆所学的相关词汇分别来描述写作题目中的每张图片。其中加入一段与环境有关的听力材料进行填空练习,从而起到补充词汇,学习更多相关句型的作用;在完成初步写作任务后,再连句成篇,学习使用连接词,并设计了填空练习,进一步完善全文的写作。

2.教学过程

播放The earth的视频,让学生描述视频中出现的画面,猜出今天写作的主题,即Protecting the environment,从而呈现写作题目。

将初步写好的文章展示给学生看,布置作业:即下面我要谈的简单句到复合句的转换。

很多学生写的文章都是“主系表”和“主谓宾”之类的简单句,这样虽然不会出现太大的错误,但是不会得到高分。通过对高考作文的研究,很容易看出这样的简单句并不能达到高考的要求。这就要求我们能写出一些有文采的较复杂的句子。一篇好的文章是由简单句和复合句的适当搭配来构成的。在写作中要注意两者的相互补充,这样会使文章语言简洁生动,充满活力。

三、案例反思

本节课采用了选词,找句子、翻译句子,提问,听力填空等形式,层层铺垫,由浅入深,让学生根据学过的相关文章,提取有效信息资源,提炼相关词汇句型,为完成写作做准备,从而水到渠成地完成写作,并布置了提升作业,锻炼学生进行简单句与复杂句之间的转换练习。

在写作教学中,也应当关注以下的日常教学:

1.词汇方面

(1)词性的多样性

英语中大多数的单词不止只有一种词性,有的需要构词法进行词性的转换,而其中个别词性是大家熟知熟用的。如果换成另一种词性的形式来表达,就更显得多样了。

(2)高级词汇的使用

高考评分标准第五档次中提出:“语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较为复杂结构或较高级词汇所致。”这里的“高级词汇”,是指大纲中有但课本中出现频率不是很高。或者大纲中没有列入或没有识记要求的词汇或短语。

(3)同义词的使用

在英语中,有些词或者词组如:good,clever,some等的使用频率很高,如果学生能够恰当地使用它们相应的同义词或词组,那么会为文章增色不少。

2.句型方面

(1)背诵佳句

背诵对提高写作能力帮助很大。在教材中或课外阅读时看了好文章,不要仅限于理解,还应该在理解的基础上要求背诵。通过背诵,不仅可以使学生记住一些好的词句,同时可以增强学生的语感,培养学生正确使用语言的习惯,也避免生搬硬套地写一些中国式的英文。

(2)多做汉译英练习

虽然有人经常会说,英语的学习不要太依赖母语,要排除母语的干扰,但我们平时在讲授单词或短语的时候,通常的做法都是通过例句。所以教师在平时授课前要精挑例句,灌输学生的英语思维能力。经过课后与学生的谈话我了解到:学生希望教师使用尽可能多的例句来讲解生词和短语,这样他们对于新知识的理解更加深刻,使用起来也比较灵活和准确。不仅在课堂上,我们在课后也可通过多做汉译英的练习来加强学生运用词句的能力,经过不断反复的练习,学生的写作能力定会提高。

英语写作是一项综合能力的应用活动,也是高中英语教学中的薄弱问题,应该纳入日常教学环节中。将读、写、听、背相结合,即借鉴阅读材料,听力材料中的美词佳句融入写作教学与写作练习中去,重视写作学习策略的学习,让学生巩固所学内容,在获得大量的语言输入的同时,精心设计教学任务。有效达到语言输出。

参考文献:

[1]余广安.任务型教学:定位与思考.中小学外语教学,2002(6).

[2]于泓.新英语课程标准新课标教学指南.

(下转第148页)

(上接第147页)

[3]江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国考试(江苏卷)说明[M].南京:江苏教育出版社,2010.

[4]普通高中课程标准实验教科书(选修)・英语5.译林出版社,2006.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿),2003.

[6]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究,1995(3).

[7]关世民.英语写作知识体系的建构、意义内容与策略.中小学外语教学,2011(2).

(作者单位 江苏省苏州市吴中区蓝缨学校)

上一篇:小学数学教学中的差生转化策略 下一篇:低年级小学生写话教学浅析