“3P模式”下的任务型语言教学

摘要：语言是人类最重要的交际工具，随着人们对语言学习越来越关注的趋势下，教学法也就成了人们所关注的对象。然而，任务型语言教学在第二语言教学中也日益倡行。3P模式下的任务型语言教学为课堂教学提供了一个清晰可行的语言教学理论，对课堂教学有着非常重要的影响。那么，任务及任务型语言教学的界定，以及如何在3P模式下进行教学任务的设计也就变得举足轻重了。

关键词：任务；任务型语言教学“3P模式”

引言

任务型语言教学是教学领域中一个重要的概念。而任务这一概念不仅和任务型语言教学密切相关，同时也是整个语言教学乃至非语言教学学科课堂理论的一个重要概念。任务型语言教学是外语教学研究者通过大量的研究和实践提出的具有重要影响力的语言教学理论。以下通过对任务以及“3P模式”下的任务型语言教学进行了简要的分析，旨在有效的提高课堂教学。

一、任务

（一）任务的界定

任务型语言教学的研究首先应该明确“任务”这一概念，最早的任务型教学法强调，任务是交际法的一个分支，认为任务就是人们在日常生活中的一个交际行为，像儿童穿衣服一样。但研究者认为这一定义过于宽泛，有的语言学家认为，“任务”指的是与语言有关的活动，课堂上的教学活动也包括在内。但在研究者的不断研究过程中，任务的概念不断缩小。任务型教学法认为“任务”是一个活动，是在语言教学实践中用语言完成的任务，在语言学习的过程中，为了达到某个目标而去使用语言，是学习和实践目的语交际的机会，具有实践价值。

（二）任务的性质和特点

任务的本质就是用语言做事，也就是说，任务的本质是对语言的运用。在现实生活中我们用语言完成了各种各样的交际任务，这些都是真实的任务。在教学过程中的这种教学任务其实就是对真实任务的模拟。

一个真实任务是以内容为中心的，而课堂上对真实任务的模拟不仅要对内容加以关注，还要适当的关注语言形式。例如：

A：课堂上学生和教室的对话

学生：我工作在一个公司。

教师：不，你应该说“我在一个公司工作”。

B：课堂外学生和教师的对话

学生：我在一个公司工作。

教师：哦，什么公司？

可见，课堂任务也是对真实的模拟，但是却关注了语言形式和语言内容两个方面，而课堂外却不一样了，因为课堂外只注重真实的交际内容。所以，教学任务的特点具有模拟性，具有不同程度的现实可能性。

作为一个教学任务，还必须具备的就是要有教学性，这种教学性是要符合教学的特点和要求的。是以发展学习者的中介语，促进学习者第二语言习得为根本目的的，具有可操作性。而且，应该在以内容为中心的前提下，对形式加以适当关注，保持形式与内容的平衡。

二、任务型语言教学

（一）任务型语言教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代从教学角度提出来的，主要目的是让学生在任务的过程中进行语言的学习，是在“用中学，在学中用”的一种教学法。这种教学法已经有了一定的理论基础，基于社会语言学，心理学，心理语言学以及教育语言学等理论，任务型语言教学有了自己完整的教学模式，并能够结合自身的理论应用到教学实践中去。建构主义学习理论是任务型课堂教学的一个重要的理论基础，它注重互动学习，为学生提供良好的互动学习环境，促进他们有效有益的互动。

（二）任务型语言教学的内容

我们将任务型教学引进语言教学中来，就是要把语言教学所实现的目标进行任务型的转化。把语言学习的目的从形式，功能，以及传统学习法的融会贯通，以任务的形式固定下来，最终实现语言能力的提高，实现任务型语言教学的教学目标。语言学习不再只限于单词、语法的条块中，而是通过任务的形式，在完成任务的过程中掌握语言，再通过任务不断的强化和提高。它强调的是把一种语言的应用作为教学任务和目的地教学模式和方法。任务型语言教学，能够提高和增强学习者的积极性和热情，从根本上提高了语言学习者的综合素质。

三、“3P模式”下的任务

所谓“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、练习（practice）、表达（production）。可以理解为，教师教――学生练――学生用，它反映了这样一个流程：形式――内容，机械性操练――交际性操练――交际性活动，在教师控制下的操练――学生之间基本自由的意义交流。

这种模式具有可操作性，容易对教师进行培训，也能被大多数人所接受。能够保证课堂的可控性，既注重学生在课堂的参与作用，又注重教师的主导作用。所以，课堂教学活动中“3P模式”下的任务要在“用中学”和“可控性”之间寻找一个恰当的平衡点。把任务引入这个模式的第三个阶段，即表达阶段，加强了其真实性和交际性，但是任务并不是教学过程中的基本单位，没有占据核心地位。保持这种PPP模式，在第三个阶段适当的设计一些任务，这就是一种结合任务的教学。最重要的是，几乎每课的课文后面除了基本的练习之外，都会有关于活动的设计，这些活动大多数都是比较典型的任务，构成这个活动任务的要素在一定程度上也是比较完备的。在课堂学习中，学生学会了一项或者几项交际项目，在交际中，使用一些基本的话语和规则，最终能够顺利地完成交际任务。

结语

3P模式是基于语言分析来组织教学的，它保证了语言形式教学上的系统性和循序渐进性，同时也保证了教学模式的规范化和教学内容的可控性，步骤清晰，要求明确，便于操作。不管是基于任务的教学还是结合任务的教学，都体现出了一个基本精神就是“在用中学”“在活动中学”。这种模式的教学，有利于促进学生学习的积极性和创造性，也有利于教师对课堂教学的掌握，在课堂教学中起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]吴中伟、郭鹏 .《对外汉语任务型教学》.北京大学出版社，2009年第一版.

[2]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式，世界汉语教学，2008（1）.

[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程・教材・教法，2005（1）.