鉴于教学做一体化电力电子教学创新

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型专门人才和高素质的劳动者的使命，生产性实训基地将学生投入到真实的工作氛围中，培养和锻炼学生解决问题的能力和应变能力已被广大院校认可。要高效地提高学生的技能水平和综合素质、提升教学质量。课程改革一个具有现实意义的课题。电力电子技术是电气类专业职业基础课程，要求学生掌握电力电子系统的安装、调试、维护、检修能力等工作过程。培养学生具备专业人才所必需的职业能力，提高学生的职业素质和创新意识。它涉及强电和弱电，内容复杂，传统的课堂上讲理论、在实践场所讲操作的做法，易造成理论学不精、实践学不会的现象。我们力求“教学做一体化”的教学方法，取得了较好的成效。

1“.教学做一体化”的内涵

我国伟大的人民教育家陶行知先生，为我们研究教学，提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前职业教育以就业为导向，人才培养为目标的办学理念是非常吻合的。“教学做一体化”，即理论实践一体化教学法，打破了理论和实践的界限，将某门课程的理论学习、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训基地，来完成某个教学项目。师生双方边教，边学，边做，理论和实践交融渐进，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和职业能力的培养。也即以职业能力培养为核心，实现教学内容、教学情境与企业工作任务、工作过程相一致，“教学做”为一体。

2.实施“教学做”一体化的条件

2.“1教学做一体化”实训基地

实训基地已经不是单纯的实验室，必然是生产功能与实训基地的结合，即“实训与生产合一”的生成性实训基地。另外，学生创新设计区，黑板、多媒体设备等设置布局合理、有序。这样便于师生互动、学生互动以及学生之间团结协作精神的培养。即结合企业生产真实环境和教学实际建设一个不同于真实企业生产车间也不同于实验室的一种新型的“教学做”一体化生产性实训基地。

2.2双师型师资队伍

教学与实践由同一位教师担任，保证教学与做的一体化，学生既掌握了有关的知识，也将技术练在手上，既学会了怎样做，又懂得了为什么要这样做，知识与技能也就实现了一体化。由同一教师担任教学与实训、实践指导工作，对教师也是一个挑战和学习的过程，不仅要备好理论课还要备好实践课，更重要的是要使两方面的教学有机结合，同时由同一教师担任教学与实训、实践指导工作，便于教师掌握学生学习状况，根据实际教学情况调整理论或实践教学的进度及补充相关的教学内容。

2.3项目化的课程改革

根据专业核心能力培养的需求，完善、创新专业课程体系，在专业、课程指导委员会指导下基于工作过程的任务引领型项目开发。围绕核心能力培养组织教学内容，设计开发项目。项目要与岗位工作建立起联系，实现理论与实践的有机结合，有效实现课程目标和专业培养目标。融“教学做”为一体，实现教学做一体化。

3.电力电子“教学做一体化”的课程设计

3.1课程设计的背景

早期我院电力电子课程理论和实践是分开的，且理论课是按章节，内容缺乏实际操作性，课堂上学生感觉没有实际作用听得累，老师讲得很多，但是不能被学生所接受，实践时又反过来找理论，出现理论实践脱节的现象。为了改变这种现状，实施基于工作过程导向，以项目为载体一体化教学。实现理论实践交融渐进，提高学生的职业水平。例如：对晶闸管的认识、选择与使用任务分析时，在实训基地引导学生，认识其三个电极，搭接电路总结通断条件；认识型号、进行额定电压电流分析；使用万用表进行好坏的判别、选取。这样带着这些问题学生就会自己去学习晶闸管理论了。学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识。

3.2课程设计的基本理念

课程依据专业培养目标，以提升学生职业能力为导向，围绕专业典型工作岗位所涉及的电力电子系统的安装、调试、维护、检修能力等工作过程。坚持由浅入深、由简单到复杂的原则，以项目为载体进行课程设计。系统地训练学生对职业工作岗位上将从事电力电子系统的安装、调试、运行与维护等工作过程的实施能力。

3.3课程设计思路

基于工作过程，重构课程体系，内容以主要工作任务为依托、以维修电工（高级）资格证书为载体按项目在电工电子实训基地完成，每个综合项目都完成一个具体工作任务，理论、实践交融渐进，通过若干个综合项目有机整合，完成课程教学。所有项目来源于生产实际，逐步引入到相关电力电子器件的功能知识和测试技能，再深入到其构成电路和对应的触发电路，注重实际操作能力和灵活的应变能力，“教学做一体化”加强学生的技能水平，在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，在教学实践中成功地应用和推广。实现理论与实践的交融渐进提高，使学生全面掌握某方面电力电子技术的知识和技能。逐步培养学生作为工作者的态度、职业道德、团队协作和沟通能力。

3.4课程教学情境设计

以电力电子教学项目“调光灯系统的安装与调试”为例设计“教学做”一体化教学情境。在此过程中为了突出以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的创新能力，突出学生做的重要性。所以在教学中也以项目为载体以工作过程主线来组织教学。

4.小结

“教学做一体化”打破了传统理论与实践分开的教学模式，它的有效实施对实训基地、师资建设、课程改革提出了更高的要求。其教学效果显著，学生学习积极性大大提高，突显学生的创新能力和协作精神。本文以电力电子课程在电工电子实训基地进行课程教学为例，对课程的背景、理念、思路、教学情境设计进行分析，实现“教学做一体化”。为提高教学质量、提高学生的职业核心能力奠定基础。对同类课程的教学、建设提供了借鉴。