体育教育目标论

摘 要：学生是学习发展的主体。体育教育教学的目标、内容、措施与方法都必须紧紧围绕学生健康成长，成人成才来开展。学校体育教育的目标不是单一的，而是多棱和多层的。只有坚持体育教育健康第一、技能第二、思想第三和文化第四的目标，才能把学生培养成体格健壮、身心健康、有知识、有技能的小康社会建设者和可靠接班人。

关键词：目标论；体育教育；体育文化

中图分类号：G80 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0245-02

经研究发现，体育教育教学的目标是有层次性的，一般从粗放向集约转变，再向精细化提升，渗透到体育教育的方方面面。通常分为四层：第一层是健康目标，第二层是技术技能目标，第三层是终身体育思想目标，第四层是体育文化目标，现就四层目标，谈谈自己肤浅的看法。

一、强身健体是体育教育教学的首要目标

体育教育教学是教育的有机组成部分，是学生全面发展不可或缺的重要环节。体育是有目的、有意识施加于学生的教育发展过程。尤其“在学校教育中，学习与掌握体育知识技能，增进健康、增强体质，是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志。”[1]著名教育家马约翰对体育的含义概括为：“体育是增强体质的一门科学，它专门研究从事体格的活动，使得一个人在身体的各处方面达到最健全的程度。”因此，体育教育教学的首要指导思想是增强学生生理体质和心理水平，促进学生各机能系统良好协调生长发育。

体育的特质是运动，科学的体育运动促进生命健康。“生命在于运动，体育运动作为人的生命中一种高级活动，是人类有意识、有目的地为健全发展自我而塑造完美生命人格的一种主动和本能的行为方式。”[1]体育教育教学不是盲目的自然活动，而是有目的、有意识、有步骤、有针对性、讲究方法的一种身体教育活动。体育教育教学活动过程的两个核心关键词是“动”和“练”字：“动”不仅是生命的本质特征，更是体育教育教学核心要素，“动”的本质要求师生在体育课中一定要操练起来，唯“动”是实现健康的有效方法，可“动”不是随意的动，而是有规律的、讲究方法的动，“动”的强度要符合学生个体身心特点，“动”的形式要有利于促进学生组织器官生长发育和心态平衡，“动”的表象要有课的结构、形态和格律，同时“动”的主体要彰显体育魅力和享受体育学习的积极热忱。“练”就是在教师的指导下，要求学生个体用意识去理解体育内涵，用身体去感受体育动作，在体育意识和体育动作技术的相互作用下，努力实践体育学习要求，切实做到学生意识参与、行为参与，人人“动”“练”结合的学习局面。

体育教育目标主要是通过体育课的形式来达成的，“体育课是在教师的指导下进行科学锻炼，以求掌握技能来达到锻炼的目的。”[2]体育课的目标任务要适度、内容方法要恰当、动作技术难度系数不能成为学生身体的过重负担。体育教师在目标教学中要注意体育课的活动量和运动强度，学生练习密度和运动强度过大同样不利于学生健康成长，教师要根据学生年龄特征、身体机能特点和学生体质实际，选择适量内容、适度的运动量，使学生在努力、愉快的前提下完成体育学习任务。体育教育在健康第一思想指导下，教学内容要健康，教学措施要健康，教学环境要健康，教学结果要健康，使体育教育全过程促进学生各器官的机能完善，增强学生的身体素质和提高学生的机能健康水平。

二、运动技能是体育教育的核心目标

“任何运动项目都有各自一套的专门动作方法，即运动技术。任何运动项目技术动作的形成、巩固与提高都是通过训练去实现的。运动技能、技巧不是先天固有的，而是在练习中形成和提高的。学习技术就是在教练员的帮助下，运动员自觉地、反复地、有目的的练习技术动作，掌握正确完成动作方法的过程。”[3]体育教育教学是通过教师讲解、动作示范和学生练习来实现的，学生的练习首先是从接受技术知识和模仿动作开始，经过反复的练习，消除多余动作，形成娴熟的运动技能。运动技能是学生不断练习获得的，是学生掌握体育教学内容的主要标志，是学生体育能力的象征，同时也是构建学生体育素质的核心要素。

《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育的教育，增强学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”学校教育的目的不仅传授给学生知识和技能，更重要的是尽可能提供学生学习体育内容与方法的机会，要教会学生求知，教会学生健体，使学生娴熟地掌握运动技能。学生拥有了良好的技术技能，就拥有了健康的体育资本。要实现体育技术与健康目标同步发展，最快捷的手段是选择适度的运动内容和科学的锻炼方法。

体育教育教学的对象是青少年学生，是教育教学的主体和发展变化的人。“教师不仅需要知道传递什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。”[4]这个策略就是寻找针对学生身心特点的体育教育方法。体育教育最基本的途径与方法是：在设置一定量的体育教育教学内容前提下，通过改进或提高体育技能技术难度系数，使学生在努力的条件下，通过思考分析，利用身体条件，实践体育活动，锤炼技能技巧，提高身心质量。

体育课中动作技术不是教师肢体的简单舒展、随意的比画，而是有章有法的身体活动，这个“章”就是体育必须遵循的规律：在体育准备活动阶段，老师要针对体育教学内容特点，动作技术难易系数，以及学生身体素质状况，采取一些由易到难的单个或组合动作，通过学生的身体练习，使学生在生理和心理上都积极为完成基本教学内容做好身心准备。在基本教学部分，老师要剖析教材，化难为易，在不影响动作技术连贯的前提下，按照动作技术形成规律，创造性地开展教学活动。结束阶段采用“闭目轻跳法”，可以促进学生生理机能的积极恢复。好的方法不仅能够高效完成教育目标，而且能够激发学生兴趣，提高学习效率，同时能够加快学生动作技术的学习与掌握。反过来，学生快速掌握了动作技术，一定会提高体育自信，倍增学习兴趣，有利于提升技术技能。

三、终身体育思想是体育教育的终极目标

“体育教学的主要目标除了要使学生掌握健身知识技能和方法，就是要运用多种多样的基本运动技能和健身方法进行教学，更重要的是对学生进行终身体育习惯的培养，树立终身体育思想的教育。”[2]思想是人类的思维活动，是客观的、物质的，但又是看不见摸不着的东西，这种软能力一旦产生作用，其功能和价值是无穷无尽的。“思想是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类的特殊能动性[5]。”学校体育要把社会的要求变成学生的需求，把健身的科学知识和他人的经验转化为学生个人的知识、智慧和思想。学生在校期间体育行为是受体育思想支配的，健康的体育思想是学生体育行为的统帅，促使学生产生积极的体育行动。抓好和打牢学生体育思想，是开启学生体育运动之门。

“终身体育是对生命主体不断进行改善和创造的过程，由此奠定了健康生命和丰富多彩的生活基础。通过终身体育使生命过程始终保持精力旺盛，身手灵活矫健，使生命潜能得到最大限度的发挥，在社会中更好地实现自我价值，并为社会创造更大的价值。”[6]学生体育思想不会凭空产生，它是从体育教育和体育学习中认知，学生体育思想的认识、态度、情感、需要等源于体育教育，源于体育实践活动。学生终身体育思想还源于学生对体育的认识，源于对体育知识的学习，源于体育健身功能的需要。健康的体育思想，需要从正能量的教育教学活动中凝聚。它不仅指挥着学生努力完成当下体育教育教学任务，还陪伴学生幸福健康生活一生一世。

四、体育文化是体育教育的顶级目标

“所谓体育文化，就是人类在所有的体育现象及促进体育发展的活动中，在价值观念、精神状态、情感倾向等方面，在理论知识、方法手段、技能技术等方面表现出的思维方式，与在有意识的实践活动中表现出来的行为方式的总和[7]。”体育教育的内容是文化，体育活动的实践是文化，体育锻炼的内容与方法同样是文化。体育文化是体育形式的集中与浓缩，是体育教育实践的演绎和升华，是体育活动的高级表现形式。在体育教育过程中，我们不但要加强体育教育，拓宽体育教育领域，深化体育教育过程，丰富体育教育内涵，完善体育教育体系，提升体育教育层次，促进体育教育文明与体育文化的统一进步。

学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、德育教育方面，又有其特殊的功能，是其他教育所不能代替的。体育文化除了从运动中感知习得外，更多的是从体育理论、养生、体育思想和体育交流中获得。向理论学习和实践学习都是学习体育文化的好途径和好方法。体育文化“学习是一件艰苦的工作，当你对学习入迷时，你感觉不到学习的艰苦所在，如果对学的东西不感兴趣，你会感到学习的艰苦，所以兴趣很重要[8]。”体育文化的筛选、消化、吸收都是从学生对体育运动的兴趣开始的。学生没有体育兴趣、爱好，不可能形成良好的体育态度，产生良好的体育学习行为。学生自觉的学习体育文化，必定是从喜爱体育开始。

体育文化是体育教育的高境界。只有热衷于体育教育和献身体育事业的人，才能追求体育文化真善美。体育文化同时又对学生的体育思想观念产生积极的影响。正能量的体育文化，指导学生产生科学的体育行为，形成终身体育习惯。负能量的体育文化，将产生消极的影响。因此，学习和提升体育文化，是体育兴趣、体育爱好、体育消遣、体育休闲者的美好追求和生命享受。

兴趣是学生最好的教师，体育文化教育必须从学生的体育元认知和培养体育兴趣爱好开始，加强学生体育兴趣培育和开发，指导学生在学习中感悟体育的魅力和乐趣，从中汲取、构建体育知识，不断丰富和提升体育文化内涵是拓展体育文化的必由之路。

总之，体育教育教学的目标既是专一的，同时又是多层的，在不同的教育教学阶段（小学、中学、大学），体育教育的目标是不同的，可体育课的目标、任务、途径和方法是相同的，那就是促进学生身心健康成长，成人成才。

参考文献：

[1]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社，2004.

[2]吴兆祥.体育学术研究[M].北京：团结出版社，1999.

[3]谭联斌.美国青少年篮球训练方法250例[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[4]袁振国.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]张恩慈.人类认识运动[M].上海：上海人民出版社，1984.

[6]张月英.篮球专选课的组织与教法[M].北京：人民体育出版社，2005.

[7]王岗.体育的文化真实[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[8]杰罗尔德・W・艾普思，成人学习方法[M].北京：红旗出版社，1986.

[9]吴兆祥.大学体育[M].合肥：安徽大学出版社，2002.