高职英语专业写作课程改革的实践探索

摘要：英语写作教学强调学习者的语言输出能力，在学生职业核心能力的培养中发挥着重要作用。目前，其教学现状远远不能适应人才培养目标和社会发展的需要，必须从“大课程”观念出发，建立写作课程群，突出教学内容的综合性、教材的实用性、教学环节的实践性、教学方法的先进性、评价手段的多维性、教学团队化等，以期实现英语写作教学效果的最优化。

关键词：商务英语专业；写作教学；创新模式

商务英语专业的培养目标在于为各类涉外企事业单位输送业务员、翻译、秘书、营销员或其他文员。英语写作课程是促进培养目标实现，充分体现学生核心职业能力的重要专业课程。写作可以使学生英语知识不断得到巩固和内化，促进知识的融合和综合能力的培养，为英语全面发展铺路。所以写作课应该成为商务英语专业提高英语教学效率的突破口。自2006年被确定为精品课程以来，本课程的改革以课程群建设为切入点，在教学内容、方法手段、教学团队、教材以及评价体系等方面进行了实践探索。

一、课程群建设的背景

1.高职课程体系改革

高等职业教学教育改革的核心是课程改革，课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。理论上“实用为主、够用为度”，形成理论与实践相互交融的一体化体系，课程设置的综合化、模块化与教学环节的实践性已成为当今高职教育界普遍关注和重点研究的课题。

2.英语写作教学现状

目前，商务英语专业涉及写作的课程包括基础英语写作、商务英语写作、外贸英语函电。这三门课程仍然采用学科体系下的课程模式，内容上彼此独立，选用三本对应教材分别由不同的教师于不同的学期开设。这样的课程设置导致教学内容理论性偏重(达1／3之多)、重复性严重(如商务英语写作与外贸英语函电)、覆盖面窄，如对于学生的考证像剑桥商务英语资格证书、涉外文秘资格证书涉及的写作内容和毕业论文写作的内容则均未涉及。彼此割裂的教学内容不但使学生不能从整体上掌握英文写作，而且与学生的应试项目时间上也不一致。

二、课程群建设的目的

1.建立写作“大课程”框架，打造学科优势

英语写作课程群按照专业培养目标、已有知识基础、未来职业发展方向等因素，把基础写作、实用写作、商务写作、外贸函电、外语类资格证书写作、毕业论文写作等几门课程组合成有机整体，按大课程框架进行课程建设，组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的课程群体。由追求单门课程内容的严密、完整转变为追求课程群体系的完善，使群内课程之间“由原来的相互隔离转变为相互贯通，由原来的相互重叠转变为相互补充，由原来的相互矛盾转变为相辅相成”，进而获得整体优势，打造学科优势。

2.整合课程，提高教学效益

课程群建设以单门课程的建设为基础，将重点放在课程内容的整合上。课程群通过对课程的重组，删除原先课程间的重复，增加原先课程间的有效衔接部分，打破课程之间的壁垒，体现群内一门课程对另一门课程的意义，使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和。课程群在形式上弱化课程个性概念，强化课程内容之间的融合、交叉和关联，围绕课程群的培养目标强调每门课程的教学内容的取合，以提高教学效率和教学量。

3.提升职业核心能力，成为专业建设的突破口

商务英语专业结构是“英语+专业”，培养的是“英语+商务知识”的复合人才。要求学生能处理国际经贸的英语书面报道、报告，能与外商进行对话；能用英语讨论国际商务问题，用英语介绍国内外经贸动态；能阅读国内外经贸报刊英语文章、一般性商务文件和外商的来函来电；能用英语撰写与国外交往的各种商务函电等。由此可见，英语综合运用能力成为职业基础和核心能力。英语写作课程本身对于提高学习者的语言能力起着非常重要的不可替代的作用，群内的各门课程也均为专业核心课程。课程群的建设对于商务英语专业建设有促进和引导作用。

三、课程群建设的项目

1.构建新的写作教学课程群，内容上综合化，结构上体系化、模块化

按照职业教育“理论够用、技能为本”的要求，确定了“以英汉对比修辞构建课程群理论体系，以实用写作、商务写作、毕业论文写作为写作教学的实践体系，以相关资格证书的写作和专接本英语写作课程为后续发展体系”，突出实践能力的培养，努力打造多证在手、技能熟练，既有一定的理论水平和后续发展潜力，又有实践技能的专业人才。

(1)理论体系。通过对写作理论的研究和学生写作中的错误分析，我们发现学生写作中最薄弱的环节是由于词汇量不足，写作时会不自觉地趋向于依赖汉语思维，写出大量的中国式英语。我们运用英汉对比修辞理论和词块理论，综合原来单门课程的理论体系，并参照蔡基刚的《英汉写作修辞对比》(2003)和Laufer&Nation(1995)词汇频率概貌表，形成了2000高频词、200个常见搭配为基础的英汉对比修辞英语写作教学理论体系。

(2)实践体系。实践教学体系是课程群建设中的重中之重，因为它是提高技能型人才培养目标的关键所在。根据“专业职业任务

岗位(岗位能力)一课程内容”的教学改革理念，针对写作课程群，我们设立了涉外文员岗、涉外秘书岗、外贸业务员三个岗位，再根据岗位实际工作流程，形成由实用模块、商务模块、毕业论文写作模块的实践体系。

(3)拓展体系。为了帮助学生顺利通过各种考试如大学英语四、六级和各类资格证书甚至部分同学的专接本测试，为学生的可持续发展打下基础，我们增设了如下课程群拓展体系。

2.自编教材和精选优秀教材相结合，以工作过程为导向，注重任务性、实用性、立体化

教学内容的改革必定带来教材的改革。课题组根据工作过程导向的课程开发模式，结合英语写作教学经验相关理论于2008年编写了《实用英语写作》教材并由东南大学出版社出版。教材从2008年下半年开始使用，受到了学生的一致好评，并在兄弟院校中使用。教材编写的思路是：(1)实用性。教材由理论体系与实践体系(不包含函电写作部分)两大部分组成，供两学期使用。理论部分体现了“实用为主、够用为度”的原则，许多材料均来自真实的交际场景并给学生提供有效的语言输入，有好多学生甚至直接背诵书中的佳句。实践体系中的模块更是体现了实用性。如私人信函模块中有家书、情书的撰写；社交信函中有结婚请柬的写作等；毕业论文写作模块中的内容有许多针对商务英语专业毕业论文的范例；商务合同的撰写选择了外教与我院签订的中文聘用合同，并请学生翻译为英文。(2)任务性。教材打破了传统的以知识结构排序的章节方式，以任务驱动的方式，以相互关联的任务载体来展开内容。教材中的每项任务都包括“情境设计(工作

任务)一判断决策(文体选择)一相关信息(知识传授)一行动实施(撰写练习)”四个部分。比如求职模块，教材首先是情景设计王林在报纸上看到一则招聘启事，王林很感兴趣并且符合启事中的要求，假定你为王林，如何办?第二步做出判断决定，写一份求职信，制作简历去参加面试。第三步教材提供相关信息，如求职信的写法并提供范例。第四步行动实施，教材提供已完成的错误较多(其实也是学生写作中常犯的错误)例子要求学生改正并完成类似任务。课程群内容中的拓展体系模块和理论体系中的词汇模块，以讲义的形式发给学生，并计划在课程群建设后期编写成校本教材。对于实践体系中的商务函电写作模块，选取了尹小莹的《外贸英语函电商务英语应用文写作》(西安交通大学出版社，2004)。同时，制作了相应课程群的多媒体课件、网络课件，并节选了录像供学生自学。

3.教学环节突出实践性，以提高学生的实际运用能力为根本宗旨

(1)课堂教学中的情境教学法和案例教学法。精品课程群建立后，我们根据新编教材，围绕学生的生活实际，采用情境教学法和案例分析法实施课堂教学。

情境教学法和案例教学法采取了以下三种方式：①以解决现实中的问题的真实案例为情境，老师引导，学生以小组形式讨论、搜集资料，并将解决问题贯穿整个教学过程，完成教学目标。例如：外语系聘用了几名外教，根据需要撰写聘用合同。课题组老师将外聘老师的信息和学院的要求提供给学生，让学生分组查阅相关资料，了解聘用合同的内容和写法。老师讲解后，学生完成合同第一稿，经过集体修改后，完成该合同的撰写并成为学院的文件，学生们很有一种自豪感。②创设访真情境，介绍职业角色和工作过程，学生扮演职业角色完成各自的任务。例如，讲授邀请信函和请柬的写法时，我们创设了学院邀请某著名学者来院讲学的情境，每个小组的学生分别扮演了邀请者、被邀请者的角色并完成了邀请信(请柬)、接受邀请的回信、不能接受邀请的道歉信的撰写。③精选企业案例。如商务报告撰写模块，我们选择了一家企业为建立连锁超市而进行市场调查的商务活动的案例。教学实践证明，上述方法有效地调动了学生的积极性，加深了知识的理解与运用。

(2)实践教学与实践活动、岗位紧密联系。除课堂注重实践教学外，我们还组织了各种各样的课外实践活动。例如，在每年的校园文化节中，我们都有英文写作比赛这一项，学生参与的热情很高，每年都会出现一些优秀作品。再比如，为了让学生掌握英汉篇章模式的差异，我们布置了一篇议论文，要求我们自己的学生和7名外教分别完成，然后再进行比较，学生对篇章模式的差异很快便掌握了。对于《剑桥商务英语资格证书》考试，我们每年都请主考官来做讲座。更重要的是，我们充分利用学生顶岗实习的时机，不仅要求他们完成从学校到工作岗位的心理预期，更重要的是要求他们将专业知识运用到实习岗位中，并进行总结，完成毕业论文的撰写。因此，学生的毕业论文都与专业岗位有着紧密的联系。

4.建立专兼结合的教学团队，形成多维评价体系

课程群建立后，成立了教学团队。团队由专业英语教研究室9名骨干教师和5名企业行业兼职老师构成。经过有规划、有步骤的建设，形成了一支专业基础理论坚实，实践经验丰富的“双师型”和“专兼结合”教学团队。团队中教师相互协作、相互学习、集体备课，共同探讨教学中的问题。企业兼职教师从事实践教学，为学生提供实习岗位发挥了很大的作用。

与以上措施相对应的是评价手段的改革。评价目标由过去知识为重向重能力、过程、方法、进步等多元化方向发展；评价主体由教师单评转为学生自评、生生互评、师生点评、教师与企业共同评价；评价方式改变以闭卷考试为主转向为开卷、口试、练习、作业、讨论、交流、实践活动等各种形式。多维评价体系的建立不仅使评价更为客观公正，对于提高学生的积极性和教学质量也起到了很好的作用。