小议小学数学自主合作教学

【摘 要】 促进学生主动学习，要给学生营造学习氛围，培养学生自主学习的兴趣，指导学生学习方法，提高学生学习质量，给学生创设机会，让学生多动手、多交流，自主探索相关知识，培养自身学习能力，自主归纳总结、消化所学知识，从而达到轻松、自如、快乐的学习。

【关键词】 数学 自主学习 兴趣 培养

一、引导行为投入――让学生学有所“动”

1、引导全体参与。《数学课程标准》指出“要让不同的学生在数学学习中得到不同的发展”。因此，小学数学教学要面向全体学生，引导每一个学生积极主动地参与到数学学习活动中去。例如，教学“倒数”一课，课始，我出示“5/8×（ ）= 13/11×（ ）= 19/20×（ ）= 1”，让学生进行填空。刚开始，学生感到很困难。于是，我对学生说：“同学们，现在请你们也出一些这样的题目来，由我在（）中填上数，并且保证又对又快。”学生立刻出题目考起老师来，从中产生了这样的疑问：“老师为什么会这么快填出答案呢？”于是，他们立刻动手动脑，主动参与到自主探究活动中来。这样，全体学生都参与到了学习活动中来，最终理解了“倒数”的意义及求一个数的倒数的方法。

2、引导多种感官参与。小学生天生好动，并且又是以形象思维为主，而数学学习具有高度的抽象性。因此，在小学数学课堂上，教师要根据学生的这一心理特点和思维特点，尽可能地让学生在课堂上“做”数学，引导他们以多种感官参与到数学活动中来。

二、引导思维投入――让学生学有所“思”

“数学是思维的体操”，没有思维参与的数学课是无意义的、低效的。实施新课程以来，一些教师由于对新课程理念的误解，在数学课堂上出现了多过的“生活化”元素，导致把数学课上成常识课。这样的课堂表面上看十分热闹，实际上却偏离了数学学习的主线――思维训练。因此，为了让学生在数学课堂上自主学习更有效，教师需要引导学生参与思考，让他们学有所“思”。

1、创设思维情境。所谓思维情境，就是学生在数学课堂上通过一定的思维活动才能克服的学习情境。数学课堂上，教师创设思维情境能够激发学生的认知冲突，引发学生强烈的探究欲望，从而让学生主动参与到数学学习活动中来。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我提问：“同学们，能够被3整除的数有什么特征？”学生由于受到知识的负迁移，认为如果一个数的个位能够被3整除，那么这个数就能够被3整除，并且列举了33、69、96等数进行例证。于是，我出示了两组数“23、46、59”和“51、42、87”，让学生去验证是不是能够被3整除。学生通过验证，发现第一组数的个位能够被3整除，但整个数却不能被3整除；第二组数能够被3整除，但个位上的数却不能被3整除。“这是为什么呢？”学生产生了强烈的认知冲突，在接下来的学习活动中，全体学生都主动投入到自主探究活动中去。

2、开放思维空间。在传统的数学课堂上，由于教师过多的引导、过多的统一，给学生的思维空间进行了大量的限定。在这样的模式下，学生在数学学习活动中思维的参与是很不足的。数学课堂应该是一个开放的系统，而不是一个封闭的系统。因此，在小学数学教学中，教师要善于开放思维的空间，为学生的思维参与提供条件。

三、提倡自主探究

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

四、启发合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、

“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。