试谈情景教学在初中思想政治课中的应用

所谓的情境教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辨证统一。而长期以来，传统的以教师为中心的注入式教学模式，让政治课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想政治课的魅力呢？那就只有在教学中运用情景教学法来提高教学效率。下面就结合自己多年来的教学实践来谈谈这一问题。

一、以情景教学激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导学生的兴趣和注意。而“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。情境教学法，即以现代化教学手段，创设情境，激发兴趣。荀子曾说：教学应以“闻见”为基础，“不闻不若闻之，闻之不若见之”。政治课教师如能从本学科特点出发，制作使用直观教具，采用电化教学手段，注意自己的教态语言，把学生思维带到情境中。如在讲授“培养爱国情操”这一课时，笔者先播放一段《上甘岭》的插曲，《我的祖国》的MTV，表达中华儿女发自内心的爱国之情。效果良好，学生的感情很快被激发起来了，这样大家对爱国主义情感也就有了直接体验，并融入有声有色的教学意境中，从而激发学生的学习兴趣。教师在教学中要调动学生的学习兴趣和主动性，要不断实践，不断总结，既要遵循认知的规律，又要辅以恰当的手段、方法、语言来调动学生学习的主动性，唤发学生的学习兴趣，启迪学生智能，努力实现思想政治课的双重功能。

二、通过探究教学，创设教学情境

探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，改变了原来，一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以唤起学生相应的情感。椐此，我们可以通过创设特定情境，形成气氛，使学生身临其境，触景生情，引起学习欲望和相应的道德情感。例如在讲述初三“爱国主义精神”时，我给学生播放了电影《东京审判》片断：中国法官梅汝璈在审判中通过撼人心魄的法庭论战，成功地用法律武器捍卫自己国家的尊严，将甲级战犯送上绞架。影片片段中对抗战历史的重温，日本战犯猖狂的挑衅和的狡辩，中国法官法庭上有理有节的辩论，深深震撼了每一个学生。这样一个教学情景的设置，不仅有力的激发了同学们的爱国之情，而且使同学们领悟到：落后就要挨打，我们要奋发图强，绝不能让历史重蹈覆辙。在这样的情景下再来引导同学们思考在今天的和平年代，我们该如何来爱国？这样学生对这些在平时看来所谓的大道理的接受认可，此刻就能水到渠成，豁然开朗，如同真实情感的体验。

三、走进生活，创设情景

教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业与营业员发生争吵，通过努力使问题得到合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。

情境教学贴近学生的生活，它的运用，给思想政治课注入了一股强大的凝聚力、吸引力和感染力。对激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、帮助学生做负责任的公民，培养正确的道德观方面发挥着积极的作用。设置有效的情境是情境教学的关键，需要我们在教学实践中不断探索和研究。只要我们不断探索和努力，学生学习思想政治课的兴趣就能得到进一步激发，思想政治课就能在学生心中真正的“活”起来！