英语教学中探究式学习初探

时间:2022-04-04 08:35:26

英语教学中探究式学习初探

[摘要]新课程改革对教育教学的各方面提出了变革要求。而学习方式的转变是本次课改的显著特征。教师如何在教学过程中促进学生自主合作和探究学习,是新课改进一步推进过程中迫切需要解决的问题。本文要阐述的是教师如何转变角色,从问题入手,引导学生探究,开展探究教学,培养学生的独立性与自主性,使学生学会学习。

[关键词]师生关系;引导探究;正确认识

“探究教学”作为一种先进、有效的教学模式,已受到广大教师的高度重视,并在教学中积极探索实施。如何把“探究教学”贯穿于英语课堂,发挥学生的主体地位,培养学生的创新、协作精神和实践能力,谈一点自己的做法与体会。

一、培养和发展平等的师生关系,营造轻松和谐的课堂氛围

在课改中,教师的角色已发生很大的变化。古人云:“欲致渔者先通水,欲致鸟者先栽树,”在教学过程中,老师走进学生的内心世界成为教育学生的前提,而平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙,能够轻松地调动起学生的积极性。因此能够像对待朋友一样平等地对待学生,建立平等的师生关系,可以使学生乐意加人老师的话题讨论。

罗杰斯曾说:“成功的教育依赖于一种于一种真诚理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学过程创造轻松和谐的课堂氛围,可以让学生产生良好的学习心理效应,使学生处于积极的情感状态,主动而愉快地学习。可见平等的师生关系,轻松和谐的课堂氛围是实施探究式学习的必要前提。

二、情景质疑,合作探究

探究学习必须从特定的问题人手,而决定探究学习效果优劣的一个关键性因素是探究问题的选择。设疑恰到好处,能引起学生探索知识的欲望,激起探究兴趣。使思维处于活跃的状态,有利于学生掌握知识,发展智力,培养能力。

在学生探究的过程中,将学生自学探究中难以解决的问题,集中综合起来,组织学生合作探究,各自发挥探究优势,对问题互相启发,互相探究的学习,形成思维回补。

三、指导探究,恰到好处

探究的过程是知识量扩大的过程,是各种思维不断完善的过程,也是科学态度、科学方法逐步养成的过程。探究能力的培养也不是朝夕就能完成的,需要经过模仿、练习、独立设计等阶段,这就需要老师进行适当的指导和点拨,甚至是精讲。在学生进行探究学习时,教师应从以下几个方面加强指导:(1)指导学生运用多种思维方式对问题进行分析、解释和假设。通过运用“What do you think of……?”“Have you gotany idea about……?”“Could you give us an example……?”“But,What d0 you think so?”等引导学生进行探究。(2)指导学生在解决问题过程中及时总结各种探究技能和方法。教师要引导学生通过查阅教材、报刊及其他信息源,对问题进行深入地了解和分析。教师还应该培养学生收集、筛选和使用各种信息的技能。例如阅读课上,在学生通过探究找出主题句、发展句、过渡句、结论句后,进一步引导学生明确;主题句是整个段落的核心,它的作用是概括段落的中心思想,多数情况下主题句位于每个段落的开头,有时也会在段落的中间和末尾。发展句一般位于主题句之后,对段落的中心意思做进一步说明。过渡句出现在发展句之后,用于引出结论句,在段落中起承上启下的作用。结论句时对整段内容的归纳总结,并且往往还有与段首主题句呼应,再次强调主题的作用,在这样的总结之后,学生在进行阅读的时候,就会事半功倍。

总之,“教是为了不教,”“授之于鱼,不如授之于渔”,教的目的除传授知识外,更重要的是帮助学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。因此在指导探究上应适可而止,恰到好处。

四、点拨领悟,拓展提高

学生在相对独立的探究中会遇到一些凭借自身难以解决的困难,或由于原有知识经验的影响,往往只注意知识的表面形式或浅层含义,认识仍不免肤浅。此时教师要抓住时机,对这些问题做必要的点拨,引导学生进行深入思考。例如,在进行新目标九年级Unit8,叫send you a photo of lucky一文的教学时,有同学提出“Lucky!Fetch my book,”一句中,fetch能不能替换成take或bring,学生通过查阅词典,得出了fetch一词与take、bring之问的区别。在此基础上进一步提出:文中说话对象是“Lucky”一条狗,那么这一词能不能用于人呢?通过这一点拨,引导学生深入思考,明确:在美国生活中,当美国人把东西仍出去,要求狗去追,并把东西带回来时,他们通常命令狗:“Fetch,”在美国要求某人“Fetch"是一种侮辱,即暗示某人是狗,这样的延伸开阔了学生的视野,提高了学生的学习兴趣,使学生对事物的认识更加全面,为进一步探究中西文化的差异奠定了基础。

五、莺结论,更重过程

探究学习是一种学习方式,它的形式是丰富多彩的。应该收查阅资料、评判结论、解答问题、设计方案,甚至带着思考的听讲与阅读都是探究式学习。探究学习的重点在与学生学习探究的过程,在于教给学生这种终生受用的本领。因此在引导学生探究时,既要重结论,更要重过程,不应该有了结论就中止,还应该使学生总结经验教训,改进学习方法,学会学习。

六、正确认识、处理探究学习与自主学习和合作学习的关系

自主学生、合作学习与探究学习并不是三种独立的学习方式,从某种角度来说,这三种学习方式实质上呈现了学习方式的三个层面。自主学习是从学习的内在本质出发,是探究学习的基础;合作学习则突出了学习的合作性,是进行探究学习的重要组成形式;探究学生强调的是知识获得的角度。真正意义上的探究学习是自主学习的最高表现形式,它具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性的特点。因此,自主学习、合作学习、探究学习是新的学习方式所具有的三个基本维度,三者之间不能截然分开。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合,才能真正促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。

荚语习语说的好“Rome is not built in a day”(伟业非一夜之功,冰冻三尺非一日之寒),学习方式的变革也不是简单地一蹴而就的事情,他需要我们不断地探究。只要我们做有心人,认真分析教材的探究因素,就能找到探究教学的结合点。

参考文献:

《新课程与教学改革》2005年版

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