军校学员自主学习能力调查与培养举措探讨

摘要：军校学员自主学习能力的提升关系到军校教学质量的提升和人才培养目标的实现，具有迫切性。从自主学习的内涵与特征出发，调查了学员自主学习现状，并针对现状进行分析，提出了具体的培养举措。

关键词：军校学员；自主学习；学习能力

作者简介：左（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院无人机工程系，教授；王建斌（1967-），男，河北博野人，军械工程学院无人机工程系，副教授。（河北 石家庄 050000）

基金项目：本文系2013年军械工程学院教学研究项目“室连合作提高学员自主学习能力模式研究”的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0165-02

一、学员自主学习能力培养的迫切性

大学教育的特点决定了学生在课堂只能接受一些基础、经典知识。有研究指出，大学生毕业工作后所需要的知识有10%来自大学课堂，90%需要跟踪科技的发展而进行自学。因此，关于大学生自主学习能力培养的研究，近些年一直是高校教师重点教改的课题。目的就是通过具体的教改让大学生成为自主学习活动的主导者和控制者，以适应科技进步和社会发展的需求。已有研究表明：自主学习是一种有效的学习方式与能力提升方式，大学生的自主学习能力对学业成就和职业发展具有重要推动作用。

军队院校教学改革要从单纯重视知识传授的人才培养模式朝着实现传授知识与培养能力相结合的模式转变，在传授知识的过程中更加注重其能力培养。从教师为核心转到以学员为核心，全面落实“以能力培养为导向”的教学指导思想，引导学员主动思考、自主学习，把学员的精力和思维调动起来。深入推进教学改革，提升学员的自主学习能力，关系到军队院校教学质量的提升和人才培养目标的实现，具有迫切性。

二、自主学习内涵与特征

自主学习又称自我调节学习或自我监控学习。自主学习能力是指在教师的引导帮助下，学生自动参与学习并获得新知识和新技能的学习能力。主要体现在四个方面：自我定向能力（制定目标、计划）、应用学习策略能力（信息能力、合作能力等）、自我监控能力（自我检查、反馈、调节和控制）和自我评价能力（自我反省和自我总结）。

从其内涵中可以看出其“三性”特征：

（1）自主性。首先，学生要有明确的学习目标和自觉积极的学习态度；其次，能够自主支配学习时间，自主地去认识、学习。

（2）能动性。学生能根据教学要求，积极参与学习，能够合理地分配学习时间与顺序，主动获取知识。

（3）创造性。要能够举一反三，灵活运用知识，标新立异，并利用所学知识解决问题。

三个特征中自主性是核心，能动性是基础，创造性是灵魂。

三、学员自主学习现状调查与分析

为了了解学员自主学习现状以及制约自主学习的因素，以2013年上半年教授“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电子技术基础”课程的二年级210名学员为样本进行了问卷调查。调查结果分析如下：

1.对所学电类基础课程重要性及其课程设计的认识

调查结果表明，90%以上的学员对课程基本认可和肯定。但是对课程定位与重要性上，仍有12%和24%的人没有认识到。学员只有思想上重视了，对课程感兴趣，才会在学习中积极主动。因此仍需教员今后做工作，使学员在认识上充分重视课程。

2.学员的学习动机及学习策略

调查结果分析，97.6%的学员知道自主学习的重要性，但课前不预习的人数仍占54.8%。学员在学习动机上，依次选择是为了考试、个人成长、部队需要。大多数学员知道所讲内容的标题，不能够带着问题学习，而且一半以上的学员当堂理解率小于70%，课后不能够充分复习，有些问题不能得到及时解决。虽然已经快要结束大二的学习，但40.5%的学员仍没有适合自己的学习方法，以被动接受知识为主。概括而言，学习目的基本明确与缺乏主动学习的态度并存，有自主学习愿望与缺乏有效的学习方法并存。

3.自主学习时间保证条件调查

跟踪学员一周的时间安排，研究学员可以自主安排学习时间。分析结果：周一至周五，日均正课5.5小时，自习2.5小时，比例约为2∶1，按照学习规律和国外大学的时间安排，课内、课外学习时间之比应为1∶2。因此客观上学员没有充足的时间进行预习和总结复习，自主学习的机会更少。此外，对于军校学员来说，每天1小时公差勤务是必须的，可以锻炼学员的综合能力；每天1小时的体育锻炼和娱乐也非常必要。应该提倡减少授课学时，增加学员自主学习的时间，同时合理安排好学员的业余时间，给学员们充足的时间和空间进行自我学习、自我发展。

4.学习环境与信息化资源

由于军校的性质，学员不能随意登陆互联网，只能登陆内部校园网。统计得出，150人一周累计上网不超过2小时，15人不上网。全体人平均周上网2.17小时，主要的浏览内容是学院新闻、旅营新闻。学员学习的知识90%来自教材和参考书，信息化手段或浏览科技杂志获取知识的能力和机会欠缺。60%的学员缺乏学习热情，一半以上的学员的学习时间不能保证。此外，学员对学习环境要求理想化与学习氛围不浓厚并存。究其原因，一是一定层面存在的社会浮躁心理对当代大学生的不良影响；二是学校软硬件条件制约学生自主学习动力。

5.学员希望教学中的改进问题

归纳学员希望改进的问题：PPT停留时间加长，PPT中再补充一些例题、习题，多讲习题，增加答疑；多阶段、多环节考核，比如课堂表现10%+课堂讲解20%+课终考试70%；学员多实践、多上台讲解，学员之间能够一帮一，培养团队合作意识；增加师生交流，加深感情；增加习题课，互相讨论；增加理论与实践结合环节；在学习过程中，多锻炼动手操作能力、自学能力、解决问题能力、语言表达能力。

四、自主学习能力培养举措

在教学中注重学员学习能力的培养，不但有助于课程的学习，提高学习效果，而且将使学员受益终身。为了提高学员的学习积极性和学习兴趣，使学员真正在学习知识的同时提高其自主学习能力，采取了以下举措：

1.激发自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有学习兴趣激发后才能真正使学生积极主动地参与到学习中。要使学员对课程学习感兴趣，就要求教师要进行精心的课程设计，好的课程设计是培养学生自主学习能力的第一步。

为了真正做到以人为本，达到学员自主学习的目的，在教学中主要抓住五个环节进行学习兴趣与能力的培养。一是课堂讲授中对部分新内容事先设计出思考题目，引导学生自己预习，探究得出结论；二是为掌握学员对所学知识的掌握程度，提高学员表达能力，每次课前安排一名学员进行10分钟的所学内容总结，教员进行引导讲评；三是在作业环节，作业尽量精炼，避免学员陷入题海，以综合和设计性题目为牵引；四是合作学习，把学员分成五人一组，安排学员讲解作业解题思路、提出疑难问题，小组讨论解决，督促学员加强平时对知识的理解和巩固；五是利用自习时间，开展一些电子科技发展讲座，提高学生的学习兴趣。

2.构建自主学习环境

良好的教学环境能激发学生积极的情感。军校的学员管理和地方大学不同，地方大学生大多数时间就是学习，业余时间基本全部由自己支配。军校学员正课时间由教员组织教学，业余时间则由学员队进行统一管理，除了课程的学习外，还要安排军事训练、公差勤务、站岗值班、体能训练、娱乐等。所以，学员的各种负担较重。因此需要教、管合力，室队合作，给学员营造一个宽松的学习环境。教师要创造一个平等和谐、自主学习的氛围，发挥学员的主体作用。

3.选用合适的教学策略

促进大学生自主学习，需要坚持以学生为主体的教学方法。课堂教学要杜绝一言堂，多采用讨论式、引导式，创设问题情境，激发好奇心，引导学生质疑问难，充分发挥学生的主体作用，让学生学得更为透彻。对教案及课件进行再设计，重点在课程内容的衔接上加入引导启发，使内容的衔接更加紧密合理。课堂上较好地注意课件与板书的结合，主要把本次课程内容的逻辑关系体现在黑板上，用来引导学员的认知规律，便于学员总结教学内容和重点。

教师在授课中还要注重教给学生自主学习的方法，“无生有涯，而知也无涯”。要加强学生的自主实践，安排一些课程设计题目，要求学员自主完成，从而锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力、创新思维能力以及团队合作能力。

4.完善课程评价体系

好的评价方式能够真正检验学习效果，也能对自主学习过程有积极的促进作用。针对学员在考试中，靠最后突击冲刺，依赖教员划范围、讲重点的不良习气，加强作业、课堂练习、独立作业等检查环节，尤其是加强课堂提问，增加每名学员的课前讲解、期中测试等环节，从而促使学员主动学习。新的课程标准设计的考核模式如下：课前复习讲解及其作业讲评（10%）；仿真设计并讲解（10%）；期中测试（20%）；课终考试（60%）。

5.丰富信息化学习资源

学生进行自主学习需要充足的学习资源作保障，这项工作需要教师事先来完成。教师要根据教学要求，课前把要讲授的内容、材料（教案、动画、多媒体课件、仿真软件、设计题目等）放在校园网上。课上教师交待学习任务，学生利用网络查找解决问题的相关知识或寻求解决问题的方法。网络资源允许学员先行一步，使得学员因材施教成为可能，同时解决了授课中的分层次教学问题、个性化教学问题。

授课中教师需要实时更新网络资源，充实与修改教师的教案、上传学员自己阶段性的学习成果来共同创建和逐步完善教学资源库。在课堂上，教师与学员或学员与学员之间进行协商、讨论，共同解决学习中的难题，初步形成一整套培养和提高学员自主学习与协作学习能力的教学模式。这样，教师讲授的时间可大大压缩，大部分时间是教师指导下学员自主学习与小组协作学习以及各种形式的研讨与交流。

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