浅谈培养操作能力的实践

时间:2022-04-03 05:15:05

浅谈培养操作能力的实践

操作训练是小学低年级数学教学的一种积极有效的手段,对学习内容通过学具的操作,进行摆一摆,拼一 拼、画一画等活动,对知识产生直观的认识,理清数量关系,提高解题能力。

一、在教师引导下、进行有序的操作训练

根据低年级学生认识能力、知识基础、自学能力等特点,进行操作实践时,离不开教师的引导。我注意遵 循有序性原则指导学生进行操作,让学生边操作边思考,达到操作目的。

如教学小学数学第三册“除法的初步 认识”例1这一内容,重点让学生理解“平均分”的意义。“平均分”的概念对于二年级小学生来说比较抽象, 让学生亲自动手操作,很有必要。先让两名学生分别演示分桃的过程:把6个桃分放在三个盘里。一名学生是两 个两个地放;另一名学生一个一个地放。结果,每个盘子都是放着两个桃。然后,在全班学生观察的基础上, 比较两人分桃的导同,让学生充分发挥观察的结果,引导概括:一个一个的分,直到分完为止,每盘数量都一 样多,这样分称“平均分”。这时,学生对“平均分”的意义已有初步认识,接着观察课本插图:小男孩是如 何分桃的。要求学生用自己的语言说一说,以加深对概念的理解。最后,针对概念的内容进行发散练习,使学 生能准确地理解概念。全班同学进行实物操作:把10个小圆平均分成5份。提醒学生:手里应先有几个圆?怎样拿法?分完之后每份一样多吗?目的是让学生对“平均分”的概念理解进一步强化。紧接着练习:把10小棒分成两份,有几种分法?让学生理解“平均分”实质也是一般分法的特殊形式。在巡视时,发现学生按顺序:10

二、在操作过程中、加深学生理解和掌握基本数量关系

小学低年级简单应用题教学占有重要地位,是中高年级学习应用题的基础。对于低年级学生来说,单用语 言讲解文字应用题,学生不易接受,个别学生乱猜算法,只根据个别的词句来确定解答方法。为使学生正确选 择算法,关键是让学生理解题目意思,掌握题目的数量关系。利用直观教学,使教学内容直观化,能让学生较 好理解题意。 ①理解各种算法的意义,沟通新旧知识的关系,为学习新内容作准备。②利用直观图片(或实物 )摆一摆,理解条件与问题以及数学术语的意思,确定算法。③让学生根据要求操作,再按图编题,进一步理 解数量关系。例如,数学第四册第16页例4:有5朵黄花,红花比黄花多3朵,红花有多少朵?这是“求比一个数 多几的数”的应用题。教学前,先让学生重述加法的含义,并理解“比一个数多几”的意思。通过摆小棒,让 学生明白要“比一个数多几”,就须有一个和“这个数”同样多的数,这是为新授知识作准备,教学例4,由学 生摆一摆图片,理解本题“谁与谁比”、“谁作被比量”、比的结果“谁多谁少”,再提问,为什么红花摆了8朵?引出“同样多”的概念,理解红花除了有5朵与黄花同样多之外,还多3朵,实际就是8朵,即红花的朵数 是由“与黄花同样多的5朵”和“比黄花多的3朵”两部分组成,从而确定此题是用加法算。为了让学生更好地 理解“求比一个数多几的数”的数量关系,在练习中安排如下内容:在第一行画5个,第二行画的比第一行多 4个。学生画时,必须理解第二行先画5个与第一行同样多,又多画4个,实际9个,再通过让学生编出两个条件和一个问题,学生对此类应用题的数量关系就有更深一层的理解了。

三、在操作过程中、培养认真、严谨的态度、提高操作的准确性

数学知识本身极严谨,在操作训练时,就要培养学生认真,细心的操作习惯,要求学生准确操作,再提高 速度。低年级学生独立思维能力差,操作时需要教师细心引导:示范操作──半独立操作──独立操作。低年 级学生模仿性强,因此,教师示范时,必须动作准确、规范,讲清操作的一般要求;“半独立操作”须在教师 提出要求后,指导学生操作;最后独立操作,比速度,比正确。例如,为了训练学生认真审题和操作习惯,关 于“倍数关系”应用题教学中,安排如下两道练习题:①黑兔24只,白兔的只数比黑兔多5倍,白兔有多少只? ②黑兔24只,白兔的只数是黑兔的5倍,白兔有多少只?学生较易误认为两题意思相同,原因是没有细心地审题 。为使学生掌握好这两种题,关键要弄清“是”、“比”,必须让学生细心对比两题,把条件和问题用图例表 示出来,再认真比较两图,就明白这两题的主要区别了。操作时,让学生明白两题都有“比”的意思,因此图 例也有相同之处,操作完毕,验证“比”的双方一端(线段图)是否对齐,条件与问题及单位名称是否完整等 。锻炼学生细心的操作,也即是培养学生细心分析题目的习惯,对提高解题能力大有帮助。

操作训练不是单纯游戏活动,既有锻炼手的灵巧性,也有锻炼思维的能力,是手脑并用的智力活动。在操 作能力培养中,必须注意让学生做到观察、操作和思维有机结合,使学生通过操作活动,对知识内容有更深一 层的理解,同时也让学生在训练过程中提高思维力。

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