谈怎样指导学生读懂课文

《全日制义务教育语文课程标准》指出“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文”。阅读教学应当以读为本，教师导读的目的在于使学生读懂，善读。导读就是以整体训练的观点设计阅读教学的过程，重视语言文字与思维之间的内在的联系。教法与学法的互为作用。我认为要使学生读懂课文。应从以下几种导读方法入手：

一、迁移导读法

一组教材中，第二类、三类课文教学时，教师要指导学生把第―类课文学习中获得的阅读知识，技能以及自学能力，“迁移”应用到这里。举一反三。一篇课文中结构基本相同的几个段落，也可以重点指导学生读懂一段，然后用这段的读法去读懂其他段落，强调指出一定要抓住两者之间“类似”，实现“迁移”，逐步养成习惯，提高自学能力。

二、质疑问难导读法

质疑问难的方法可以多种多样，如抓住关键词语进行问难；从课题人手，启发学生问难，引导学生问难；引导学生从课文中寻找“矛盾”进行问题，等等。例如紧扣“借”字导读《草船借箭》：

1.扣“借”字整体感知

教师揭题后，提出问题让学生读书思考：谁借箭?向谁借箭?为什么要借箭?怎么借箭?结果如何?让学生初步理解课文内容。

2.循“借”字深化理解

教学时。教师再引导学生读书思考。诸葛亮使用妙计，借箭成功了。周瑜对此是什么态度?找出课文的中心句。课文以周瑜要诸葛亮“造箭”展开情节，接着写诸葛亮巧妙地作好借箭准备，又知己知彼，善识天文地理，利用草船向曹操借箭的经过。最后点明借箭结果和课文中心。

3.品“借”字展开讨论

在总结课文时，教师再次指导学生默读课文，思考：“借”是指暂时使用别人的东西，联系课文内容说说课题为什么取“借”箭，而不是取“骗”箭?

三、顺序导读法

要读懂一篇文章，摸清作者是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。如：《沙漠里的船》这篇课文的导读，就可以顺着思路弄清因果，抓住转折。返顾全文。

1.弄清因果，了解骆驼的特点作用

课文第一节，基本上采用因果关系的句式来介绍骆驼的生理特点及作用。弄清了因果，就读懂了骆驼的生理特点及其作用的内在联系。

2.抓住转折。认识骆驼的特殊本领

课文的第l、2、3、4节，基本上采用转折关系的甸子之间的关系的句式来介绍骆驼的特殊本领，抓住了句子中的表达转折的词语，弄清两个分句之间的关系，也就读懂了骆驼的特殊本领。

3.返顾全文。整体明确骆驼的用途

四、变序号读法

引导学生采用改变课文标题、词句、情节、结构、人称、体裁等有趣的形式，激发兴趣，加深理解，训练其思维的灵活性。变序导读，可以有多种形式：篇末逆式。纵横交叉式，中间切人式等。如《两只小狮子》这篇课文的结尾，既是全文的中心句，也是阅读课文的重要线索。

1.读结尾、解课题

课文结尾“狮子妈妈说：自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子!”指导学生读这句话，并体会两只小狮子的区别在于勤狮子“整天练习滚、扑、撕、咬、非常刻苦”，“懒狮子什么也不干”。.

2.读结尾、解词语

联系上文，理解“生活的本领”，“才能”“真正的狮子”这些词语的意思，从而读懂课文的内容。

3.读结尾、解句子

从结尾旬联系到小树的发问：“怎么不练功?”“以后怎么生活?”联系到懒狮子答话，思考：靠父母将来会生活得好吗?进一步理解“要自己学会生活的本领”的句意。

4.读结尾、解文意

从结尾词联系上文，引导学生弄清懒狮子不练功的直接原因是怕吃苦，根本原因是想靠父母的地位和本领生活。怎样对母狮的教诲认识也逐渐深化了。

五、点拨导读法

从学生实际需要出发，因势利导，启发思维，或联系课文对比自己，或假设采访得出答案等等。如用点拨导读法读《太阳》：

1.联系对比、引导讨论

教学时把问题分为两组，让学生抓住自己感兴趣的或感触深刻的、自由谈论。

2.假设采访、诱导探究

通过采访、讨论、对比，让学生得出问题答案。从中悟出怎样读懂课文，提高阅读、写作能力。

总之，教师若能运用以上导读方法恰当地指导学生阅读课文，则事半功倍，速度达到“教是为了不复需教”的美好境界。

(作者单位福建省南平市延平区西芹中心小学)授之以渔――小学生记忆单词策略　颜云

摘要：小学英语教学中。单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刘苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。但是词汇是英语学习的基础。我们要从多方面入手，多总结，培养学生记忆单词的良好习惯。

关键词：单词记忆；规律；比较法；发音

在英语学习中，词汇积累是最基础的，但也是最重要的。很多学生由于没有掌握科学有效的记忆策略，就犹如身处大海之中，对如何记忆单词一筹莫展，茫然无措。长此以往，他们就难以树立自信心，无法养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。这就需要教师在教学中多引导学生。让他们形成良好的记忆单词的策略。

三年级是学习英语的起始阶段，对单词的要求侧重于说。在教单词的时候可对同一类单词拓展，让学生能够归类记忆。比如在3 A Unit 1中出现动物类单词时，可向学生介绍lion，rabbit，pig，duck等动物类单词；在3AUnit3教水果类的单词时，可拓展grape，lemon，cherry，strawberry等常见的水果。在特定的情景中学习单词，学生有交流的愿望，掌握情况会相对较好。

在学生记忆单词的初期，应强调从多方面调动学生的感觉器官，侧重听、说，兼顾读写，把词汇教学放到具体情景中。借助汉语拼音的正迁移规律，建立音形对应规律，进行“直呼式”记忆英语单词。比如三年级的学生在刚开始记忆单词的时候，有部分学生经常会把字母b和d搞混，这时候对他们强调字母b在单词中发[b]，而字母d在单词中是发[d]的音，让他们有清晰的认识，这样学生犯错的几率就小了很多。又如在以往的教学中，我发现四五年级的学生经常会搞混gril，write，friend，first，Friday等这些单词中的ir和ri。有的学生就完全靠死记硬背，但收效甚微，遗忘率非常高。这时候我让学生观察这些单词。发现ir和ri的发音规律：ir在单词中发[?：]，而ri在单词中肯定有[r]的音，理解这点后，学生犯错就少了。

在教学中，还要鼓励学生多留心，主动发现单词的一些构成规律。比如。在数词中，13-19以teen结尾，20-90以ty结尾；几个球类hasketball，football，baseball，volleyball等都是以ball结尾；疾病类的单词earache，backache，stomach ache，toothache，headache都是以ache结尾；星期名称Sunday-Saturday都是以day结尾；一些副词quielly，carefully，beautifully，quickly，loudly，slowly等是以ly结尾，如果去掉结尾的ly，它们就变成了形容词；dragonfly，butterfly，firefly等昆虫名称是以Ⅱy结尾的；一些职业名称driver，farmer，worker等以er结尾，把er去掉又分别有不同的意思，由此还可以向学生拓展sing-singer，dance-dancer，write-writer等单词；描述天气的单词cloudy，sunny，rainy，snowy，windy都是以字母y结尾，去掉y后又都变成了名词……这些规律的发现有助于学生对单词的理解与记忆。

在单词的记忆中，还可以用到一些比较法，如近义词和反义词的比较：busy-free，before-after，low-high，slow-fast等。同音词的比较：there-their，here―hear，our-hour,right-write，pear-pair等。

当然，通过发音规律对单词进行记忆也是必不可少的。比如字母ar在单词中大都发[a：]，由此可联想出单词：arm，art，supermarket，bar,car，card，far,garden，large，park…字母ur在单词中大都发[3：]，由此可联想出nurse，purse，Thursday，surf,rurn，hurt等一系列单词。或者将几个字母看成―个整体，如ight，可以联想出light，night，right，eight等。又或者ion，可以联想出question，station，accordion，lion.字母ear，可以联想出hear，pear，bear，dear,learn等。字母air，可以联想出airport，hair，pair等。将这些单词归类。也有助于学生对单词的记忆。

记忆的方法多种多样，我们要在实践中总结出最适合学生的方法，让学生能够感受到记忆单词的乐趣与成就感。“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学习过程中教给学生正确的单词记忆方法。让学生能够具有主动和丰富灵活的学习方法，使学生英语词汇量迅速扩大，实现每个学生的最优发展。

(作者单位江苏省金坛市五叶小学)